上周听了红丽姐的《藤野先生》后，触动很大，我问过她为什么一定要讲这一课，鲁迅的文章可不好讲啊，一旦讲不好，课堂效果是达不到的，红丽姐说想讲这一课，两个原因，一是去年有个活动就讲的这一课，她准备了好久，但是最后结果不尽人意，她就想再讲一遍，全身心投入到文本本身，把课堂亮点讲出来；二是她个人喜欢这一课，她说她自己真的感受到了鲁迅笔下藤野先生的伟大，她想跟学生也来探讨探讨这里的伟大，她平时在教学中也很喜欢与学生探讨。选择就要精心准备，她从导入到课堂问题的设计再到课后的反思，每个环节都可谓费劲心力。
首先在导入部分，张老师采用情景导入的方法，通过诵读鲁迅笔下的伟大，让学生质疑：为什么用“伟大”颂老师？不仅调动起学生的积极性，而且迅速让学生聚焦质疑，给下文师生探究打下良好基础。在教学过程中，张老师引入“伟大”后，带领学生感受“伟大”、深化“伟大”。在感受“伟大”阶段，她带领学生去了解鲁迅和藤野先生的相识、相知，一些典型事例，让学生对藤野先生有印象，对鲁迅和藤野先生的交往有一定了解，而此时学生还尚不能理解其“伟大”。接着将文中的一些细节抛出，将鲁迅的求学艰辛、匿名信事件等提出，让学生体验鲁迅当时的心情，此时再来看藤野先生的做法，就能很好的理解其“伟大”，并且是在日本举国都在歧视中国人，中国人自己也在麻木不仁的背景下，更衬托其品质。同样在收束全篇上，张老师设计的也很巧妙，她出示一些补充材料，更显示鲁迅先生和藤野先生间的深厚情谊。当气氛正好时，让学生为藤野先生撰写颁奖词，表露藤野先生的伟大，整个教学得到了很好的升华。
孙绍振教授在《名作细读》中认为，分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来。而红丽姐在教学设计中就关注到了这个矛盾点，她说读完文本，鲁迅先生语言写的那么平实，而藤野先生形象平凡，可以说他就是日本一个毫不起眼，没有一点社会地位的教书匠，并且他们二人相处没有太多渲染，而鲁迅先生却觉得藤野先生“伟大”，这本身就是一个很好的矛盾，可以使文本表面和文本深层有一个碰撞和沟通的机会。所以我们在设计时需要抓住这一“伟大”，层层深入，找出矛盾的两端及其碰撞处，寻找到“伟大”。她对文本的分析确实值得我学习。
