第一阶段的需求起称赞。我需要他人的夸奖。如果没人夸就不做，如果没人惩罚就可以做点坏事。
第二阶段的需求是引起关注。得不到表扬也没关系，我们需求的是与众不同。积极的孩子就去做坏事引起关注，消极的孩子就去扮演无能。
第三阶段，权力斗争。
对积极的孩子来说，就是反抗。用脏话谩骂父母、挑衅师长。有的脾气暴躁、行为粗鲁，有些甚至去抽烟、偷窃，满不在乎的破坏规则。
对消极的孩子来说，会通过不顺从来发起斗争，无论再怎么训斥依然拒绝学习，坚决无视大人们的话。他们并非不想学习或者认为学习没有必要，他们知识想通过坚决不顺从来证明自己的力量。
而当家长对寻求权力的学生表现出愤怒并且斥责他们的时候。反而让孩子得逞了，因为孩子从动家长的行为中看到了自己的力量。然后孩子会不断跟你作对。
而家长和老师面对这样的情况最好的办法是退出战场。表现你做了这些？也就不过如此嘛。
这样就能解决的孩子的权力斗争。
第四阶段，复仇阶段。
下定决心挑起权力斗争未能成功，没有胜利也没有达到权利。这时候孩子们会开始策划复仇。
向谁复仇？复什么仇？
向没有认可这个无可替代的“我”的人复仇，向不爱“我”的人复仇，进行爱的复仇。
想想称赞、引起关注、权利争斗，这些都是“希望更加尊重我”的渴望爱的心情的体现。但是，当发现这种爱的欲望无法实现的时候，人就会转位寻求“憎恶”。
既然对方已经不会爱我，既然如此，那就索性憎恶我吧，在憎恶的感情中关注我吧。
进入复仇阶段的孩子们并不选择正面作战，他们的目标不是“坏事”，而是反复做“对方讨厌的事情。”
自残喝自闭症在阿德勒心理学看来也是“复仇”的表现，他们通过贬低自己或者伤害自己的价值来控诉“我变成这样都是你的错”。当然对父母来说如此会十分痛心，如此一来，对孩子来说，复仇就成功了。
第五阶段，证明无能。
从不被称赞和批评，到不被关注，到权力斗争，到复仇。如果孩子一而再再而三得得不到他的目的，最终反而连憎恶的感觉都没有，这个时候孩子就会放弃任何努力。
正是“不要再对我有期待”的想法导致了“证明无能”行为的产生。
与其认为“也许能办到”而致力其中结果却失败了，还不如一开始就认定“不可能办到”而放弃更加轻松。这样可以免受打击。所以他们会想尽办法证明自己多无能。
第四阶段复仇和第五阶段证明无能已经是很难的局面了，而大多数情况问题都在第三阶段。
教育者要做的事情是防止孩子的行为愈演愈烈而产生的不好的结果。
