三字经越学越难。
难在哪里呢？
1、很多历史典故，连我都不是很熟悉，很晦涩难懂。
2、道理并不是想当然的通俗易懂，还有辩证思维在里面，如果仔细来讲，一节课也讲不完，还有课本课文正课要讲，这个只是校本课程。
3、古今读音、意思都有出入，很多翘舌音和平舌音连在一起，有些孩子是读不下来的。
每次上课前，我都要自己去翻注释，自己先理解透，把解释写在书上，原文的缝隙里，读熟读通，才敢给孩子们讲。
校本课程有一套《经典读本》，选的是《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《论语》《大学》等古代经典的节选文章，学校要求渗透到，语文早读中，学校还开展了多样的检查，给语文老师多一个早读，早读不能度语文求，必须读《经典读本》。
2月10日上网课以来，我都会给孩子们诵读三字经，一周一篇，一学期16周共16篇。
我们班有一个孩子，我对他的最初印象是:话很多，不怕老师，但学习成绩忽上忽下，很不稳定，每天放学小手也特别脏。
由于疫情，在家上网课，这孩子竟然有很大的进步。
我当天讲的三字经，孩子晚上给我传视频，已经流利背下来，而大部分孩子还是勉强能读下来。
我在思考这孩子进步很大的原因在哪里？
老师的肯定
老师的肯定是他进步最大的驱动力。从初次受到表扬到被评为优秀作业，到持续不断，每次都是优秀作业。偶尔一次不是优秀作业，还专门私聊我问原因，我说是我改的太快疏忽了。
我想把这个最省事，又有效果的，表扬的方式，推广到每一个人身上，却发现不可行。
奖励要适度，不能滥用。
心理学有个词语叫德西效应
大概意思是过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣。
有这样一个故事。
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法——他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
当我想用这种口头奖励的方法督促孩子们读课文背诵的时候，发现对部分孩子是不管用的，我也不能使得自己的表扬太空洞随意，还是要事实求是。
教育之所以艰难和复杂，很多是因为我们面对的是一个个不同的个体。
上学期结束的时候，我们办公室的老师给孩子们买了很多奖品，有文具有糖果各种小礼物。发奖状那一天:我让得奖的孩子们站到讲台上，去领奖品，每个人脸上都洋溢着笑容，
有一个没获奖的学生在台下说:我才不稀罕，超市里可以买到，我让我妈给我买好多。典型的“酸葡萄心理”，自己得不到，说别人的不好。
我说:“同学们，超市里确实可以买得到这些东西。但是家长买的和老师奖励的意义是不一样的……你可以把好吃的奖品分享给你的家人，他们一定为你骄傲……”
我澄清了他的价值模式，也把我的小奖品附加了意义。
