今天，我要讲的第一个故事是关于小熙的。小熙是一个安静的女孩子，课上她总是在座位上静静地呆坐着，眼神空洞，面色漠然。每当我叫到她的名字时，一遍、两遍，甚至三遍、四遍，她才极不情愿地、慢腾腾地站起来，但仍旧一副茫然的表情，似乎她的任务只是站起来而已，根本不打算回答问题。在小组学习中，她更是被动，不管别人交流多么热烈，她总是一言不发，呆呆地站在一旁。她是那么的孤独，整天沉默不语，一人独坐，好像与老师、同学隔绝了一样。
小熙为什么会这样离群独往、郁郁寡欢呢？我设法了解她的过去，原来小熙学习属于中下水平，长期以来，老师、同学极少关注她，无形之中使她产生了自卑感：我是不行的，我是无能的；老师是苛刻的，令人害怕的；同学是爱嘲笑人的，不能接近的。每当上课时，她关注的不是学习内容本身，而是琢磨自身行为会招来同学们什么样的反应；进而为发言、为与人交往而焦虑。精神上的焦虑影响了她的学习情绪，导致成绩不断下滑，引发进一步的焦虑。如此循环，心里的创伤越来越深，她也越来越害怕受到伤害，害怕交往。
我深信，她的内心一定渴望有人来关注自己，来欣赏自己。我决心走进她的内心世界。为了让小熙获得同学情感上的支持，我特意安排两个学习较好、性格开朗、乐于助人的女同学坐在她的旁边，向这两个同学明确了这样安排座位的目的——帮助她，感染她。在我的建议下，她们处处寻找小熙的优点并通过聊天的方式传达给小熙。小组合作时，这两个同学主动邀请小熙参加。此后，我从小熙的表情及举止上似乎可以看出，她可能已感受到了同学的关心与鼓励。
讲评早读时，我特别表扬了小熙，教室里发出了热烈的掌声。见此情景，小熙的脸上露出了微微笑意。我对小熙的朗读能力心里有数了，一次课上，虽然小熙没有举手，但我还是叫她起来读课文。出乎我的预料，我只叫了一次，她就站了起来。全班一片寂静。经过大概五六秒钟的踌躇，她终于读了起来。她读书的声音比以前少有的几次大了许多，读得也比以前流利了。全班的掌声如潮水般响了起来，整个课堂都被一股暖流包围着。我高兴地冲她竖起了大拇指。我看得出，她的表情轻松了许多
