2026年3月27日宜宾参加联合教研。本次活动，三节语文课的观摩，杨丽导师一个小时的深度评析与引导，新质课堂六个主题的系统设计与分享，结合我参与的“人工智能赋能课堂的正向运用”沙龙主题，再结合自己这一年在课堂里探索对AI的应用实践（课前AI助力备课，课中尝试用自己制作的智能体与学生对话，课后用AI批改作文），引发了我关于“人工赋能新质课堂”的再思考。
第一，AI的角色应从“展示性工具”转向“嵌入性学伴”。 三节语文课，三位老师是勇士，都在尝试用AI，非常了不起。反思AI在这几个课堂的作用，目的不是评判课堂的优劣，而是想要思考以后到底如何用AI。AI在《牧场之国》中用“瑰宝”，主要扮演着开场互动、资源展示或课后激励的角色，像是课堂的“客人”。在《杨氏之子》中，数字人的使用展示孔君平的思维过程和对杨氏子的夸奖，它并未参与文言文品析的核心环节；在《千年飞天梦》中，万户数字人讲自己飞天的故事之后，就没有再次利用它训练孩子的创新素养，这种“外挂式”应用，未能触及学习的深层认知过程。正向应用，意味着AI应像“空气”一样自然融入学习全流程。例如，在学生品味“未闻孔雀是夫子家禽”的妙处时，AI可以即时提供《世说新语》中类似案例进行对比；在学生梳理航天史时，AI能化身“史料分析师”，呈现不同视角的一手材料，引导学生质疑与思辨。未来课堂使用AI的深度价值，在于成为每个学生随时可用的、支持个性化探究与高阶思维的认知伙伴。
第二，赋能的关键在于以“学科核心问题”驱动“技术融合设计”。 技术应用不能脱离学科本质。三节课无论AI是否在场，课堂的深层挑战在于学习任务本身是否具有“创新素养”的培育空间。例如，《千年飞天梦》若仅停留在信息梳理，即便加入炫酷的AI演示，也仍是接受性学习。正向应用要求我们反向设计：首先锚定语文学科核心素养与创新思维目标（如复杂文本批判、创造性表达），再设计仅凭传统手段难以完成的学习任务，最后引入AI来赋能。例如，《杨氏之子》如果要围绕“聪惠”，培养学生基于证据的论述能力，可以设计“策划一场‘言语智慧’古今对话辩论赛”的任务，让学生利用AI快速检索、分析古今案例，生成论述框架，并模拟对手进行攻防演练。技术不是点缀，而是解决真实学科学习难题的“脚手架”。
第三，课堂生态的重心需从“教师主导讲解”迈向“师生协同创造”。 当前课堂中，教师仍是绝对的知识调度中心。AI的正向应用，将促使生态向“师-生-AI”三维协同，共创转变。这意味着教师角色要升级为“学习设计师”和“思维教练”。例如，在《牧场之国》中，教师不再只是引导学生分析文本，而是设计“为‘精神家园’主题数字展览提供策展文案”的项目，指导学生分组利用AI进行资料拓展、多模态内容生成和互评优化。教师在此过程中的核心工作，是提供元认知策略指导、组织深度研讨并评估AI生成内容的信度与价值。新质课堂的“新”，最终体现在师生在智能技术支持下，共同面对不确定性，进行持续探究与创造的新型关系上。
AI赋能新质课堂，不是给传统教学披上科技外衣，而是要以促进学生深度思考与创新实践为核心，重新设计学习任务、重塑技术角色与师生关系。这是一条从“工具利用”走向“生态重构”的路径。但是，这一条路很艰难，对教师综合素养，尤其是对学科本质的深度理解，对学习底层逻辑的清晰，对AI助学的持续学习与思考，对育人初心的坚守，以及教师本人的创新创造意识与能力都是极大的挑战。
立心问道，心到之，路长远。借上面的絮絮叨叨，与工作坊教育同仁共勉。期待我们协力共进，早日实现“新质课堂之梦”。
（宁超群于2026年3月28日火车上随记）
