【分析】厘米是一个长度单位，在我们大人看来也没有什么，但对于孩子们来说并不简单，因为这是孩子们第一次学习长度单位，是学习计量单位的开始，厘米的认识就要想一粒种子一样深深的埋入到孩子们的心中，所以这节课要让孩子们感知到统一度量单位的必要性。
低年级的孩子们以形象思维为主，可以充分利用学生学会已有生活经验：通过看一看、比一比、画一画、量一量等实践活动来认识厘米，获得感性经验，基于这样的想法可以在课中这样设计教学环节：
第一个环节：统一度量单位
很多教材在认识厘米之前都会安排这样的内容，我们也要深入思考：为什么要统一长度单位？
生活中的测量长度单位的方法非常的多，对于同样的物体选择不一样的长度单位来测量结果也就不一样，标准不一样测量结果也就不一样，对于不同的物体，测量结果也就不一样，那么测量结果也就没有可比性，甚至会带来麻烦。
怎样才能让孩子们感受到统一长度单位的必要性呢？
对于低年级的孩子，如果让他们经历测量的过程或者从测量结果中产生认知冲突，这样就能自然而然的感受到统一单位的不要性了。
【实践】我们可以这样来进行教学：
同学们你们知道测量物体的长度，需要用什么工具吗？
对了，你们一定知道是尺子，但是你知道在尺子发明之前人们是怎样测量物体的长度的？
你看很久以前，人们都是利用身体的一部分作为测量单位 。
庹（tuo）张开手臂左右伸平，从左手指尖到右手指尖之间的距离就是一庹。
（看图片）说明石头的宽是两庹。
除了用庹还用到拃。
张开手掌大拇指与中指之间的最大距离就是一拃。
（图片）这块布的长度就是5拃。
爸爸和儿子都用铡作为长度来量桌子的长度。为什么量的结果不一样呢？（爸爸量的结果是3拃，儿子量的结果是5拃）
爸爸的拃大，儿子的大小，因为我们都是使用身体的一部分来测量，每个人的实际长度不一样，所以测量结果也可能不一样，这就给我们的交流带来了麻烦，因此就需要统一长度单位，所以人类就发明了尺子。下面我们就来认识尺子 。
第二个环节：认识尺子
（尺子图片）
同学们为了准确、方便来表达物体的长度，人们发明了测量长度的工具尺子，屏幕上就有一把尺子。你也可以拿出你们自己的尺子。看看尺子上都有什么？再喝你的同桌轻轻地交流一下。
（1）自己看一看。
（2）同桌说一说。
好，尺子上有什么？谁来和大家说一说？
对了，尺子上有数，这些数又叫做尺子的刻度。但这些刻度是怎样排列的呢？
拿着尺子读一读。
老师发现大家读的都不一样，你听出来了吗？哪里不一样？
有的读到了20，有的读到了15。这是因为有的尺子长，有的尺子短。但是有什么一样的地方呢？很好，都是从零开始的，我们把零叫做起点。
咱们从起点开始读一读吧！
0，1，2，3，4，5，6……
这些数是怎样排列的呢？
这些书都是连续的，每次多1。
这些排列规律很重要，你们真会观察。
除了表示刻度的数，你们在尺子上还发现了什么？
对了，尺子上有整齐的竖线，这些竖线我们叫做刻度线。刻度线有长有短，你看长短不一样的刻度线排列又有什么规律呢？
对了。对着数的那条刻度线特别长，相邻两个数正中间的刻度线也比较长，其余的刻度线会短一些。
除了数和刻度线，你还有其他发现吗？
很好，你发现了厘米两个字。还发现了两个字母CM，读作CM是厘米的英文字母。厘米是一个长度单位。
好，我们来回顾一下，在第一个环节中引入了身体中的尺这个有趣的话题，学生了解到以前的人是怎样来测量物体的长度。后来。父子俩都用拃为单位测量了桌子的活动，但是结果不一样，引发思考，引导学生感知统一长度单位的必要性，从而引出了尺子这个测量工具，让学生体会到尺子也是人类在历史发展的过程中智慧的结晶。在认识尺子这一活动中，学生的主要任务就是观察，观察大屏幕中的尺，观察自己的尺，还可以观察同桌的尺，看一看，读一读，在不同的尺中找到相同的地方，找不到到突出尺的共性数、刻度、刻度线、厘米。
未完
