今天是参加《第十五届“基于新课标素养导向的课堂教学设计与名师课堂观摩”研讨会》学习的第一天，本是来向同行高手学习教学经验的，但同行高手们的精彩授课，让我这名“老师”妥妥的做回了虔诚的对知识极其渴望的学生，享受着老师们带来的精彩绝伦的视听盛宴。
今天一共听了四位老师的课，分别是徐长青老师的《折线统计图》、顾志能老师的《图形的运动（练习）》、强震球老师的《平行四边形的面积》和徐斌老师的《分数的意义》。四位老师授课风格迥异，但共同之处是课堂环节都质朴扎实又别具匠心，让人耳目一新。
其中顾志能老师在《图形的运动》一课中，极具探究性的问题，扎扎实实的给我上了一课。
上课伊始，顾志能老师就提出了一个问题：轴对称是图形的一种运动形式吗？当时我的答案是否定的。和大多数想错了的学生一样，我也认为轴对称只是一种特殊图形的特性，一个特点，是静态的，而图形的运动肯定要是动态的。所以，我的答案是否定的。
听了顾志能老师的课，我真是羞愧难当，原来，我对轴对称的理解，是如此片面，如此不准确，必须要自我反思了。
听了顾老师的课，我的收获有：
一个知识：轴对称也是图形的一种运动方式。
轴对称与平移、旋转一样，还包括六年级学习的图形的放大与缩小，其实都是图形变换（运动）的一种方式，虽然方式不同，但其内在本质相同——都是点的变换（运动）。
那么轴对称应该如果进行教学呢？顾志能老师也给到我们很好的建议。顾老师建议，在二年级学生初次接触轴对称图形时，就应该让他们通过动手操作，获得“让图形进行翻折，相当于原来的图形运动到了另一边，翻折前后的两个图形合在一起，就组成了轴对称图形。而图形翻折的过程，就是图形的运动过程，也就是轴对称，全称应为轴对称变换运动，它表示一个动作。所以，轴对称图形是一个名词，轴对称表示的是一个翻折动作。通过这样的动手操作，学生对于概念的感知将会非常直观和深刻，再未来的应用中也会更得心应手。
顾老师还帮我们总结了图形翻折和对折的区别：翻折创造轴对称图形，对折检验轴对称图形。真是听顾老师一席话，胜过我自己读的很多书呀。
一个认识：
通过顾老师的引导讲解，我明白了，图形就是点的集合，任意一个图形的变换，本质上都是点的变换。点的变换，在数学上就称之为“运动”。因此，图形的变换，也被叫做“图形的运动”。轴对称、平移和旋转都是图形的运动，都是全等的变换，只不过变换形式不同而已。
一个反思：
为什么顾老师就能懂得这些道理，而我，同样是数学老师，对于课本知识的理解却还需要从同行那里学习呢？源于理解太片面，想法不够广，钻研不够深，实践不够多。未来的教学之路还有很长，继续努力，既要多听多学，更要多研多思，先丰富自己的学识内涵，才能有更好的状态去迎接学生求知的渴望。
感谢这次美好的相遇，让我毫不费力的就获得了这些知识，不然不知道要多久，我才能悟到这写知识啊。当然，老师们分享的不仅是知识，更是探索知识的方法。老师们倾囊相授的真诚真的让人敬佩，正是因为有了这写巨人老师的托举，我们才有机会看的更多更远。感谢，感恩。
