今天听了冯善亮老师的讲座《用好统编教材，改造语文学习》。深入浅出，冯老师总是能很切中要害地把我们一线老师讨厌的理论化成很接地气的语言。此次培训让我这个刚教完初一，有了二十年教龄的语文教师反思自己的教学，有了新的体验和收获。
今天让我印象深刻和产生共鸣点有以下几个方面：
一、关于朗读
冯老师说初一要训练朗读能力，并把初一学生的朗读技能分为五个层次，问，你们觉得自己的学生大概在哪个层次。旁边老师脱口而出三级。我一看，差点选了一级。因为一级的第一项就是音量过小。这就是初一孩子朗读的一个大退化。从刚升上初一时那种激情昂扬，读起书来颇有些“磨刀霍霍向猪羊”的气势，到初一结束可能就变成了“犹抱琵琶半遮面”的羞涩。读书的声音越来越小，有些班级到了初三，集体朗读时很让老师恼火，真是全班的朗读还不如一个人的大声朗读。这跟学生的年龄发展有关，但也跟语文素养的培养有关。我们在教学中要充分运用朗读，提高学生的朗诵技巧，激趣朗读，让孩子们在朗读中变得大胆、自信，让孩子们热爱朗读，用朗读推动语文学习，达到真正的语文素养的提升。
二、设计朗读
这个名词很新鲜，朗读大家都会，如何设计朗读，确是个很有层次也很有深意的语文名词。设计不是常规的齐读、个别读的随意穿插，是围绕教学目标，具体的教学任务，有意识和具体策划和目的的朗读方面的设计。如程翔老师设计的《秋天的怀念》的朗读设计，是通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达。
教读课《秋天的怀念》（程翔）
目标：把握情感基调，注意语气节奏，学会气声朗读。
过程：一、尝试朗读(自由选读)
二、把握基调(读好第一段)
三、读品结合（读好第2-3段）
四、提升技能（读好第4-7段）
五、课堂总结(强调学习重点)
如上这种设计框架就足够让我们真正理解“朗读设计”是什么，也可以根据这样的框架设计一节以朗读为主要教学方式的精彩而落到实处的课了。
我们尽量培养拥有朗读的5级水准的学生，即：发音标准，吐字清晰，适当运用语气、语速、语调的变化，充分表达文意。停连得当、徐急有致、抑扬有度、富有节奏感的学生，从而更好推动语文学习，提高学生的语文素养。
改变和落实是我们每次培训后需要去用心思考和真正落实的永恒话题。初二的教学中要更好落实了。
