第二章  认知发展

第一节  发展的概念

1.发展的种类：人类发展分为：生理发展（身体的变化）、个性发展（个体人格的变化）、社会性发展（个体与其他社会成员间关系的变化）和认知发展（思维能力的变化）。

2.关于发展的三个问题和三个一般规律：（1）问题：发展更多地取决于先天还是后天；发展是一个连续的过程还是涉及质变的过程；是否存在发展的关键期。（2）规律：“”非此即彼是无法解释人类社会发展的复杂性的，发展其实是一系列因素交互影响、协同作用的结果。每个人的发展是以不同速度发展的，发展是相对有序的，发展是渐进的。

第二节  脑与认知发展

1.大脑的哪些部位和高级机能相关？褶皱的大脑皮层布满了神经元，它有三种功能：从感觉器官接收信号，控制随意运动，形成联结。控制生理活动的那部分皮层最先成熟；其次是控制控制复杂感知的，比如视觉和听觉；最后是额叶，控制高级思维过程。

2.偏侧化及重要性：偏侧化使大脑两边或两半球的专门化。对大多数人来说，左半球在语言加工中起重要作用，右半球主要处理空间和视觉信息。

3.神经科学对教育实践有哪些启示？帮助我们了解到学习过程中大脑的活动以及大脑的活动模式会因个体所处的文化、自身能力与局限性而存在差异。帮助我们了解教学策略是如何起作用的。

第三节   皮亚杰的认知发展理论

1.影响认知发展的主要因素：皮亚杰的认知发展理论基于这样一个假设：个体总是试图理解外界，并在对物体、人和观念的直接经验中主动创造知识。成熟、活动、社会传递、平衡都会影响思维过程和知识的发展。

2.图式：图式是思维大厦的基石，这些组织化的动作和思想系统使我们得以在头脑中表征或思考世界中的物体与事件。图式可能很小、很专门化，也可以很大、很一般化。个体就是通过不断增加和组织自身的图式来适应环境的。

3.儿童从感知运动阶段到形式运动阶段过程中发生的主要的变化：皮亚杰认为儿童发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

4.新皮亚杰理论与信息加工观点如何解释儿童随时间而发生的思维变化？信息加工理论主要关注注意、记忆容量、学习策略以及其他加工技能等方面，并以此来解释儿童为了理解世界和解决问题是如何发展出规则和策略的。新皮亚杰观也关注注意、记忆和策略，以及思维在不同维度是如何发展的。

5.皮亚杰理论的局限：一是儿童和成人经常表现出与所处认知发展阶段不符的思维方式。二是冥想低估了儿童的认知能力，他认为儿童只能依靠自身获得发展，不可能通过教学获得下一阶段的运算能力。

第四节   维果斯基的社会文化观

1.维果斯基认为影响认知发展的三个主要因素：维果斯基认为必须将人类活动置于其文化背景中去理解。他认为，我们特有的心理活动结构和思维过程来自于我们于他人的社会互动，文化工具尤其是语言是个体发展的关键因素，最近发展区是是学习和发展成为可能的一个区域。

2.心理工具及其重要性：心理工具是指符号和象征系统，如数字和数学系统、代码和语言，它们在认知发展中起到了非常重要的作用---通过激发和塑造思维来改变思维过程。许多心理工具都是成人通过正规和非正规的互动和教学活动船体给儿童的。

3.共同建构：当儿童与成人或更有能力的同伴共同参与活动室，彼此间交流想法以及思考或表征概念的方式。

4.皮亚杰和维果斯基对于自我言语及其在发展中的作用有什么不同的看法？维果斯基的社会文化观认为，认知发展取决于社会互动和语言的发展。而平皮亚杰认为，自我言语正是儿童的自我中心的体现。维果斯基比皮亚杰更强调成人和更有能力的同伴在儿童发展中的作用，这种成人辅助为学生建立以后独立解决问题所需要的知识提供了早期支持。

5.学生的最近发展区：最近发展区就是儿童不能独立解决问题，但在成人或者更有能力的同伴的指导或帮助下能成功解决的这样一个区域。

第五节  皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示

1.匹配问题：指学生会因为学的东西太容易产生厌倦，也会因为教师教的东西太难理解而放弃。失衡状态必须是恰到好处的才能促进发展。

2.主动学习与皮亚杰认知理论的符合：皮亚杰的基本观点是个体在建够自己的理解；学习是一个建构的过程。无论在那个人制发展水平上，学生都必须能把欣陷入他们自己的图式中去。要做到这一点，他们必须以某种方式对信息进行加工。

3.辅助学习：辅助学习或有指导的参与需要支架（成人的帮助）在适当的时候提供信息、提示、会议线索、鼓励，然后逐渐让学生独立去做。教师可以通过多种方式辅助学生进行学习。