两岁半后，开始对画加以解释说明。
“我要……”“我想……”的萌芽
手的功能配合上眼的功能后，孩子开始能够预测判断所画的线条走向，同时孩子开始考虑是画长线条还是短线条，横着画还是竖着画，要不要画个圆圈等等。孩子想要画什么的意识开始萌芽。
这种“我要……”“我想……做什么”的意识和要求，及时在孩子的日常生活中也非常强烈的表现了出来。孩子不但要自己关电视，自己吃东西，自己脱衣服，自己剥橘子。甚至开始自己考虑使用什么样的方式手段才能够满足自己的要求。例如，孩子想吃橘子的时候，之前如果妈妈不给剥好，就吃不到，现在只要是吃橘子的目的明确了，暂且不管妈妈怎样，先去尝试自己剥橘子，左手托着橘子，伸出右手的手指甲，使劲儿的剥橘子皮。孩子是想动手做事。因此就有这样的情景出现：孩子想自己脱裤子的时候，如果妈妈动手帮了他，孩子就会气的哭起来，而且非要把裤子穿上，然后自己再脱下去。这就是常说的叛逆期的到来。
这样的行为在绘画活动时当然也会表现出来，如果孩子想画些什么的意图和积极性被阻碍，孩子就会对这种行为猛烈的反抗，所以我希望妈妈应该非常尊重孩子的这种心理。一个人怀着画画的热情想画些什么，是非常难能可贵的，如果这个时候不必要的伸手、多嘴进行干预的话，就前功尽弃了。
用语言对线条进行解释说明。
另外，在这一时期不能忘了语言的作用，两岁的孩子不再像一个一岁的孩子那样，只能说类似：嘟嘟、爸爸……的单语句子。两岁的孩子开始使用类似：我想……谁的……这样的双语句子，甚至可以使用：不是……而是……这样的多语句子，并且一般可以记住400个左右的词汇。
孩子两岁以后到四岁左右，开始对自己画的东西以自己对事物的印象加以解释说明。这是通过语言的功能初次达到的能力。例如孩子画了一个封闭的圆圈，看起来这个圆圈的形状既不是丸子，也不是面包。面包、丸子也没有摆在眼前，但孩子却解释说：这是丸子，那是面包。
变化的解释说明。
即使是一岁左右的孩子，也能够用象声词、拟态词来对行为本身作出解释和说明。比如：我在写字，我在咚咚。到了两岁，就能够对话的内容进行解释和说明，比如：这是苹果，这是妈妈。孩子能把一个线条或一个圆圈看做各种各样的东西，只需要替换一个词来解释就好了。但是从两岁左右开始的最早的解释和说明，在以后的时间里会发生变化。对这一点，当妈妈的一定也注意到了吧。最初被孩子解释为妈妈的圆圈，当爸爸回来问他：这是什么的时候，孩子的回答变成了：爸爸。这绝对不是孩子在撒谎，不过是因为孩子会把画完的画看做那时那刻最重要的东西。越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子，越是有能力把一个圆圈想象成各种各样的东西。千万不要不近情理的告诉孩子：这哪里是妈妈的样子，妈妈应该是这样。不要摧毁难能可贵的萌芽，反而去教孩子画事物的具体形象。
是啊！一幅画，今天问和过几天再问：画的什么故事？讲得都会有差别，有时候甚至千差万别。不过，我想这不正是他们的可爱之处吗？为什么会有妈妈会纠正呢？
