我想，我还是不够爱教育、爱学生——虽然在很多人看来，没人比我更爱这个职业了。然而，爱教书和爱教育还是不一样的。我的工作关注点大多在教学、在学科、在课堂上，而对于学生，对他们的关注也多和自己的语文教学有关。阴差阳错，因为种种原因，我的全部教育生涯中加起来也只有两个学期的班主任经历，没有属于自己的真正意义上的“亲学生”——虽然，我也曾经那么亲密地爱过自己的学生，也被很多学生爱过。所以，无论是昨天读的“写教育生活”，还是今天读的“写学生故事”，于我而言，都是一穷二白。
这一点让我很惭愧。
所以，读这一章，总感觉自己是个教育的“差生”。的确，教师实际人人都面临着融洽师生关系，研究学生，与学生有效沟通的问题，而且学生故事就让教师有了抓手，切入点。对我这样的“差生”来说，更需要补上这一课。
写学生故事，在于“思考教育，反思自我”；在于“研究学生，反思方法”。吴老师所举杨聪老师的《插班生林可树》和吴樱花老师的《孩子，我看着你长大》两个例子，打动我的是两位老师对学生真挚深沉的爱与同情，这才是真正的爱教育、爱学生的好老师。没有这样深挚的爱，就不会有这样持续倾情的关注与研究。这是首先值得我反思的地方。
这一章关于教育问题的许多阐述也是值得铭记的，如——
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”
而陶行知先生论述教育之道的一段话更是振聋发聩：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”事实上，我们现在所做的“教育”，根本不能称之为“教育”，因为它没有教人变，只是任其自生自灭，甚至因为教育的放弃，而使之变坏。
所以，雷夫老师“我们应当尽力去教每个学生”就显得那么宝贵：教育的核心问题是不分国界的，“不放弃”才是优秀教师不可或缺的品格。
“拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”是的，像雷夫老师这样，“给学生机会”，是我们每一位老师的职责。
