2018年12月中旬，回老家去看望姥姥，跟家人聊天的时候小舅谈到了弟弟上学的问题。弟在老家附近的乡中读初二。说他不学习，上课不听，还谈了恋爱。小舅说，老师问他“为什么不写作业”，他说“不想写，不想学”。当小舅问我该怎么办。我说:“要不然让他去打工，体会一下挣钱的辛苦。”小舅说，“A也去打工了，打工打得更不想上学了，还学会了抽烟喝酒。”我不知道该说什么，因为我知道，要让一个人做出改变，哪怕是一丁点都是不容易的，是要有一定的条件，要有外部条件和内在因素。外部条件有不可控因素，关键的是，外部条件是通过内在因素才起作用的。也就是说，改变的根源在于他自己。

可是他的那扇自我意识之“门”是关着的，他意识不到为什么学习。

当家里的亲人寻求我的帮助时，我竟说不出所以然，更做不了任何事。我感到一种深深的无能为力。反思自己学习了这么多年，但遇到实际问题，我发现，我讲不明白，我感到现实情况的复杂性。

因为每个人都有各自的一套“系统”，或者说都有各自的“活法”，如果我把我的思想强加给别人，是不现实的，还可能好心办坏事。

默然地想起了佛家语:大千世界，芸芸众生，千姿百态。

看人生百态，总会有人沉沦，也总会有人奋起，大多数人可能是在挣扎。

那段时间被这种无力感困扰了我好久，我问自己:教育的真正目的是什么？是有所成就吗？是成功吗？很显然，并不是。

但是我相信每位家长，对自己的孩子都怀有美好的期待，那又该怎样平衡期待和现实，正确地去引导和教育孩子？

前两天看到一篇文章:《 范家小学的教育方式  》，引起了我的注意。它来自“得到”的《何帆报告》

何帆老师说这是他在2018年见过的中国教育理念最先进的小学。

在范家小学看到孩子们和老师的关系非常融洽，老师们会情不自禁地拍拍孩子的脸蛋，孩子们会直接冲到老师的怀里去。

为什么说这所小学教育理念是先进的呢？

首先，范家小学都是小班教学。现在一个班最多也就七八个人。教室的前面是液晶黑板，学生会用平板电脑做数学题，墙上挂的都是孩子们的美术作品。

其次，范家小学采用的是项目制的教学。这就是我们都很推崇的芬兰的教育方式。在范家小学，一个工作坊会有不同年级的孩子共同参与。

而且，范家小学的学生们不会整天都坐在教室里上课，老师会常常带着同学们去做实地调研。比如学校会带着孩子们去看水电站是怎么发电的，去研究一个社区的历史等等，让孩子们接触到大自然。

在范家小学的布告栏里看到，他们对孩子们有哪些要求呢？

学生要有阅读的爱好，要能写一手漂亮的字。

能流利地朗读，当众表达自己的想法。

要保持积极向上的态度，养成爱清洁的卫生习惯，至少要有两项体育爱好、一项艺术爱好。

最后才是课业发展良好。

说了这么多，你可能会想这个学校在哪？在北京还是在上海？是一所昂贵的国际学校吗？

都不是，它是一所山村寄宿小学。

在哪呢？就在四川省广元市宝轮镇，而且还要一小时车程才能到的大山深处。

据何帆老师说，范家小学很多学生的父母都离婚了，也有母亲患病的，比如抑郁症、精神疾病，都有。有的孩子自身存在缺陷，比如有聋哑儿童，也有智力障碍的孩子。即使家庭比较完整，大部分父母也因为外出打工，没有陪在孩子的身边。

所以，这些学生，无一例外都是留守儿童。

留守儿童－可能很多人都认为，留守儿童缺乏父母的陪伴、良好的教育，长大之后肯定会有各种心理缺陷，甚至可能会成为社会问题。

可是，何帆老师说在范家小学看到的孩子都是非常阳光自信的。

没有一个孩子戴眼镜，没有霸凌事件，没有孩子之间的攀比。

最关键的打动我的是，何帆老师说，有几个孩子陪他去村里转，一路上孩子们都在讲他们自己的故事。

比如有一个女孩叫李竹，她家里很穷，也是住得离学校最远的孩子。从她的家里到学校要翻过一座山，走两个小时。但是李竹并没有抱怨家里生活条件差，她讲的反而是怎样心疼自己的妈妈。

这些孩子面对生活的不幸，早已经懂得既不抱怨，也不抗拒，比我们很多成年人活得还通透豁达。

虽然范家小学的孩子大多来自残破的家庭，但是我们感受到的是一群自信乐观生活的孩子。

这又让我想起了那个我回答不了的问题:教育的目的是什么？

在这篇文章中，何帆老师举了一个例子，我觉得已经给出了一些答案。

有个聋哑孩子，叫范俊。他的父母不知道该怎么教育他，校长和老师却会花很多时间去思考这个孩子有什么天分。

后来，他们发现这个孩子特别喜欢画画，他的画也非常与众不同。所以他们就培养范俊画画。当学校办画展的时候，专门有一个范俊的画展，他的父母看了这个画展非常激动。也是因为这个画展，他的父母下定决心专门给范俊请了美术老师，开始认真地培养孩子。

何帆老师在范家小学看到了范俊同学的画，这孩子画画已经画出了自己的独特风格了。何帆老师非常喜欢他的画，忍不住买了他的画，据说，这是他第一次买艺术品啊。

除了老师的引导，孩子之间的交往也非常重要。

比如刚才我说的那个孩子李竹。她的班上有一个转学来的孩子和另外的一个孩子一直在闹别扭。老师还没有发话，李竹看不过去了。她花了很多时间，帮助这两个孩子沟通，结果呢？两个孩子变成了好朋友。

你看，这种处理人际关系的能力

而范家小学呢，他们的交往完全是孩子自发的。

这些孩子的社会背景差别不大，所以就不会互相攀比，也不存在歧视和排斥。虽然孩子之间肯定会有矛盾，但是完全不生分。

这是我在2018年观察到的最好的教育创新。

你看，最弱的环境反而出现了突破口，对学习成绩不再有太多执念，反而卸下了包袱。

正是由于很多条件发生了变化，范家小学反而得天独厚，具有了独特的优势，让我们看到了历史在山村小学出现了一个反转。

4. 未来的教育

你可能认为范家小学只是一个个例。老师说，这样的教育创新不只这一家。在河南的兰考、商丘、湖南的湘西、甘肃的平凉，还有很多地方都有类似的学校。

曾经担任过北大附中校长的康健老师说：“未来十年二十年，中国最好的学校一定是在农村，是小规模学校。”

其实这些乡村小学在培养的是孩子们公共生活的能力。如果学校不重视孩子们的互动，不能构建出孩子们的共同体，那就很容易会出现包括霸凌在内的各种问题。

范家小学之所以能够把孩子们教得阳光自信，没有想象中那些留守儿童的问题，就是因为成功地培养了孩子们的公共生活能力。孩子们去调研村里的历史，去和大人们做访谈，这些都直接锻炼了孩子们公共生活的能力。

范家小学就像一面镜子，也照出甚至我们教育中的很多问题。

绝路会变成生路，劣势会变成优势。

从范家村小学的教育方式中，我在想，教育的目的是什么？是培养会生活的，健康的人吗？不辜负生命，不辜负有情？

放在历史的长河里来看，我们每个人的生命渺小而短暂，几乎很少有家族是传承了几百年仍然做出不朽功绩的，但是如果具体到我们每个生命个体，每个人都是有独特“天赋”的生命体。

就像中学课本里写的卖油翁，就卖油，这一项技能无人可敌，每个人都有他的伟大之处，每个人都可以拥有成就，每个人都可以练就不凡。

上帝给了我们每个人一副牌，不在于手中的牌有多好，而是即使一副很糟的牌，也能把它打到最好。