福州教育研究院何捷

很多青年老师希望执教“整本书阅读课”。真好。但也有点难。难就难在这是新事物。虽然已有多人实践，而且有很多名家示范课呈现。但，毕竟相对于传统的课堂教学而言，这算是全新的挑战。

首先，新在成就感。首先，整本书阅读突破原有的单篇幅课文教学，一改过往几句话反复折磨，折腾半天的耗时低效状态。一节课指导读一本书，成就感很足。其次，新在有实效。过去我们就把上学称之为“读书”。如今我们指导小孩读整本书，就是让语文回家，就是倡导回归真正的阅读。会读书，多读书，一切都会好起来的。第三，新在教材的面貌。如此多青年迫切需要执教此类课，根本原因是教材中出现了类似的板块。如“和大人一起读”“快乐读书吧”。又如，课文中、《课标》中的书目推荐，这些都造成了整本书阅读课的火爆。

但是，为什么这类课很少上得好的呢？为什么上起来感觉难呢？

观察已有的课例，大致发现三种原因造成教学困难，归结起来就一个字“多”。教师想多了，要得多了，做多了，自然就给自己找来麻烦了。

关于“多”的第一种问题出现在准备时期，动静闹得很大，造成南辕北辙的结局。很多老师让孩子在课前做好各项准备，围绕着书，又是做摘抄，做批注，做导图，画图谱……做的比读的还多，在各种因读而生的“娱乐”活动中，娱乐至死。

关于“多”的第二种问题出现在课堂进行时，信息容量太大，造成囫囵吞枣的尴尬。想一想就能明白，一本书的信息那么多，课堂中什么都呈现，小孩自然吃不下，无法消化。四十分钟，即便什么都不想，仅接受信息，也是有限的。而很多老师希望把一本书中零零总总的好处都让孩子感受，真的是“败坏胃口”的做法。再想一想，每次导读总不断重复几样，小孩自然吃不香，没胃口。太多的课，一上就让孩子看封面、看目录、看作者、看名人推荐……每次都这么上，上两次小孩就烦。

关于“多”的第三种问题出现在课后，布置的任务很复杂，但大多属于虚晃一枪，不了了之。且不论课堂上教给的阅读方法有没有用，临下课前往往会布置阅读任务，提出阅读要求。但随着铃声响起，小孩各奔东西，谁也没有去落实方法到底能不能用，管不管用，没人在乎书到底有没有读，还要不要读。反正课已上完，只在当下，只需完成秀场，整本书阅读指导课，不顾后果地上一次小孩就知道你有多假，自然就不会有真正投入的下一次。课后，阅读也被抛在脑后。

其实，要上好“整本书阅读”课，就是处理好一对矛盾：教学和阅读的矛盾。

教学，要在四十分钟之内完成，时间是既定的；阅读，需要指向整本书，内容也是庞大的。这一对矛盾如何协调呢？我主张按课型分类，区别对待。“整本书阅读”作为一种教学样态，首先要区分课型。课型不同，执教方式不同。大致分，可以有三类课型。第一类：导读课。书还没读，就可以上“整本书阅读”指导课，上课是为了激活阅读整本书的愿望，在孩子还没读的时候就爱上读，就想读。第二类：赏读课。在小孩正在读，读得差不多的时候，执教“整本书阅读”。可以节选片段，一起欣赏和解读，一起感受阅读乐趣。第三类，议读课。书，已经读完了。于是，师生可以一起来议论、来畅谈、来辩论、来分享。

三类课型，区别对待，“整本书阅读”教学就有明显的路径与特征，教师教得轻松。

针对“导读课”，就是要让小孩知道这本书“哪里好，我们准备去看看”。因此，导读课上以讲授法为主，具体给出一些指导。教师可以让小孩知道此书的大致内容、书的基本框架、书的过往评价、书的历史价值、书的经典地位……总之，只要能让小孩产生“想读”的愿望就好。

针对“赏读课”， 就是要让小孩知道这本书“哪里好，我们如何去欣赏”。既然是经典，就有值得欣赏的地方。于是，教师可以示范欣赏、可以组织样本研究、可以评议分享。例如，教师可以拿出一段，和小孩一起看看，老师还可以展示自己的欣赏结果，并在展示过程中适当总结欣赏方法。这些示范，都是为小孩之后自主欣赏提供借鉴。

针对“议读课”， 就是要让小孩知道这本书“哪里好，我们都来说说看”。很明显，此类课的教学模式就是开放的茶馆、沙龙、论坛。允许大家各说各话，互相补充，相互指正，也可以进行反驳批判。大家都是读过书的，都有话语权。教师就是辩论会的主持人，也是话题讨论的参与者。谈话法，就是最主流执教方法。

“整本书阅读”，原本不是“课”，不需“教”，自己静静读，读完就好。如今是“课”，要“教”，就要充分发挥“教”的作用，上出“课”的味道。“整本书阅读”的意义就在于启发，就在于激活，执教中不要贪多求全，可以瞄准三个关键词，带小孩踏上阅读之路。第一个是“欢喜”。让孩子感受到阅读的乐趣，有欢喜心，课后自然就会去读。第二个是“惊奇”，让孩子感到意外，想知道更多，课后自然就产生探索的动力。第三个是“疑惑”，让小孩感觉困惑，暂时无解，在好奇心的驱使下，阅读就是发现之旅，就是探索和寻找答案的历险。

不要想太多，要太多，做得太复杂，太有“教”的架子，这种课还是好上的。毕竟读书是美好的。