一节作文课，要求写“一种小动物”。

李芳引领学生审题、选材、拟题，编写作文提纲，安排写作素材。

课堂上，李芳引导学生联系生活实际，拓展写作思维：“同学们，你们喜欢什么小动物呢？为什么喜欢它？请在小组内讨论讨论，等会儿请几个同学全班分享。”

李芳巡视教室，观察学生讨论情况，适时给予指导点拨。

她马上发现，顾华所在小组讨论最为热烈，学生的脑袋都凑到了一起，围成了一个圈，每一个人都听得津津有味，有时满脸笑容，有时表情严肃，有时露出不忍之色。顾华呢，讲得兴致勃勃，唾沫飞溅，手舞足蹈，桌子椅子被他夸张的身体动作挤得吱吱咋咋作响，东倒西歪。

李芳不动声色，给他们充分的时间，让他们尽情表达。

“好了，同学们。”李芳看了看教室后面黑板报上面的挂钟，给学生分享的时间已经超过了7分钟，她拍了拍手，“时间到了。我看每一个小组都讲得很尽兴，现在，请每个小组推荐一个同学上讲台分享。”

每一次小组讨论，总是要求至少有一个人作为代表到讲台分享发言，要小组内最优秀的那一份发言内容。

上讲台发言的学生都能落落大方，声音响亮地讲述自己喜欢的小动物以及为什么喜欢。果然是小组内最棒的哪一位和那一份稿。

顾华被推荐上台，他得意地笑了笑，站在讲台前，似乎不知道该把手和脚摆放在什么地方，瞬间两脚岔开成大大的八字，瞬间又改变成立正的姿势，瞬间把双手插进校服口袋，耸起双肩，瞬间又把双手垂在两侧裤缝旁……

哎，这孩子，上讲台展示自己的机会太少了！他局促不安的姿态让李芳着急：“好啦，好啦，顾华，站定，你快点讲吧！别乱动来动去啦，别浪费时间了。”

顾华看了李芳一眼，尴尬地点了点头，说：“我最喜欢我家农庄的猫，我家农庄的猫很可爱，我怎么玩它们都可以。有一次，我想试一试猫是不是真的从很高的地方掉下来都会平安无事，是不是真的有九条命，就把一只一岁大的猫带到树上面，把它丢到地上去。那只猫掉到地上后，马上打了一个滚，就爬起来，钻到屋子的最角落里面去了。我还想把它抓出来，但是怎么都抓不到。我觉得小猫很好玩。”

听到他的讲述，全班学生都兴奋了起来。

有人举手发问：“那么，猫是不是真的从很高的地方掉下来都没事呢？”

有人问：“不是说猫有九条命吗？是真的吗？你就只试了一次吗？”

顾华认真地听同学的问题，同学还没有问完，他就忍不住笑得浑身发抖，没办法控制。

李芳没有让他回座位，希望他能忍住笑，之后再回答同学的质疑。

这是，郑启轩举手了，说：“他试过很多次，但是，真的，每一次猫都没有死。我也觉得猫真的有九条命呢。”

曽博举手，说：“他当然不止试一次。他经常把他家的猫抱到树上往下丢，但是，真的都没什么事。但是，有一次，他抱着那只才出生一个月的小猫直接往天空上抛，那只小猫很快掉下来，趴在地上一动不动。我们都以为它死了，急忙围过去看，发现那只小猫半眯着眼睛，一副可怜相，后来它的身体动了一动，我们都高兴极了，又发现它的一条腿在地上拖，抬不起来。我们知道原来它骨折了。顾华找到了两条短短的竹枝，找了几块硬纸板，帮它接骨，用绳子绑住了它那条腿腿。后来，那只猫的腿很快就好了，又能走路、能跑，能跳了。”

“你这是虐待小动物！”有同学有意见了。

“是啊。我家也养了猫，我们见到它跳到阳台护栏上都害怕得不得了，让它赶紧下来。你还把它抱到树上丢下来！”

“还直接把它往天上抛又让它掉下来。你真不怕它摔死！”

宠爱小猫的学生很气愤。

李芳也觉得顾华的行为不妥当，说：“你怎么可以这样玩那只可怜的小猫呢？它可是一条活生生的生命啊。如果真的被你这么一下就摔死了，你难道不会觉得自己太过于残忍吗？”

顾华环视情绪有些激动的同学，吐了吐舌头，羞愧地低下了头。

“看顾华的样子，他知道自己做得不对了。同学们，我们不再批评他了。希望以后顾华能够真正懂得尊重生命，敬畏生命。不过，从另一个角度来看，我们也可以看见他探究事物真相的行动，不过这个行动在我们看来是比较残忍的。但是，他能及时医治猫受伤的腿部，也看出他善良的一面。”李芳按照自己的理解分析道。

学生点头，特别是男生基本赞同李芳的看法：“是呀，是呀。” 

于是，作文方法讲解继续进行。

“你可以选择这件事情来写，还要写出这只小猫的外形和活动特点。”李芳说，“再加上你玩猫的这件事情，作文就会很生动具体。”

顾华点头，表示明白了。

结果，这个话题的作文，和顾华一起玩过猫的学生多数都写了那只可怜的小猫可悲的境遇，文中表现出了小猫的可爱以及猫生命力的顽强以及我们要爱护动物的思想。

猫是不是有九条命，我真不知道，但是，爱护生命，是我们应该做到的。