《第一次抱母亲》课例研讨
1、本节课，于老师是如何带领学生品词析句、进行“煮书”的？
于老师带领学生品词析句，进行“煮书”主要进行了以下几个步骤：
（1）在第一课时学习了生字，开始读课文时，于老师就强调：“读课文一定要停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考。”这就算是给接下来的煮书埋下了伏笔。
（2）告诉大家什么是“煮书”，以及如何“煮书”。
有人把读书叫做“煮书”。“煮”就是告诉我们要把书读熟，读得遍数越多，数九，书就煮得越熟，它的味道、它的意思才能被体会除了。这篇课文如果反复地品读，对母亲，我们就会了解得更多更多。所以同学们读书时要静下心来，潜心读，静静地读，用心去读。接下来，在理解第一段话时，于老师就抓了两个词（一是“赶紧”，二是“责怪”）让学生理解，特别是“责怪”这个词，就是咬文嚼字！
（3）对“重担”一词的理解。
歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。于老师就很善于引导孩子们去理解发现感悟文字背后的东西。比如在理解“重担”一词，于老师是这样启发学生的：“当我们用两只眼睛去读重担这个词的时候，他仅仅指那100多斤重的担子吗？母亲肩上挑的到底是什么？”
然后又用这种方法来理解这段话里“翻山越岭”等词语的意思。
所谓“阅”，就是用眼看书，用心想书，也是静思默想，细品慢析之意。所谓“读”，就是讲情融于声中，声情并茂，音出于口，意出于心。于老师给孩子们创设了一个踏实读书的“场”，一个静静思索的“场”，一个细细品味的“场”。这样读书，就是煮书，就是真正用心去读，就是用两只眼睛读。
2、于老师在课堂上指导朗读的方法，给了你怎样的启示？
于老师在朗读指导方面，又以下几种做法：
（1）教师范读。最好的教法是示范，一个教师的朗读基本功扎实，他的示范朗读往往就能起到事半功倍的效果。张田若先生曾说：“在小学，教师的讲解比不可少，这样学生才能学更多的东西，尤其是朗读，要读得好，读得动人，好让学生模仿。”这节课的第一课时中，于老师的范读出现了三次：第一次是范读第一自然段，让大家体会在哪些地方需要停顿、换气；第二次是领读难读（出现两个多音字）的句子——在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭；第三次是在检查了学生预习，在学生生字都认识了的情况下，于老师范读了整篇课文，他的朗读饱含深情、抑扬顿挫，确实起到了示范的作用。
（2）交给学生必要的方法，比如停顿、换气等。在这一课中，于老师先给学生范读第一段后，告诉学生：“一句话读完了要停，给自己留下思考的余地，读下一句可以换语气。同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。”
（3）于老师在朗读指导中很重视学生阅读的独特感悟。他很少给学生指明让带着高兴、忧伤、感动等语气来读，更没有直接告诉学生，一句话里哪个词要重读，那个字的字音要拉长等，而是鼓励学生带着自己的理解来读。比如在本课第二课时中，自由读第三段时，于老师说：“请你带着对母亲的理解，对自己母亲的理解来读一读这段话。”挑生再读的时候，还是说：“谁来读？带着你的理解……”
于老师的朗读指导，给我的启示是：一、语文老师必须是一个会朗读的老师。每次朗读课文，都能吸引学生，都能让学生感到震撼。于老师朗读《第一次抱母亲》，我听过，确实是听得我留下了热泪。二是有些朗读的基本知识还是要告诉学生的。第三，朗读重在感悟。今后在指导学生朗读时，也要在学生充分、深入理解课文的前提下，朗读课文，自然就会真情流露了。
