此篇为上次去成都学习之旅的心得第二篇。
时间总是匆匆，遗忘便千方百计侵占脑海，自己感觉再不回顾，上次学习便只剩个空壳了。
今天抓紧时间重听了何霄老师的《爷爷的爷爷哪里来》。
壹 导入
何老师用“以一本带一本”的方法，先用孩子们感兴趣的绘本来《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》激发孩子的阅读兴趣。果然，课堂上师生合作读的场面，令人忍俊不禁。漂亮的开端！课堂氛围也由此打开。
贰 对比
当然，用这本绘本导入《爷爷的爷爷哪里来》这本书，不只是用过即弃。何老师在引导孩子们进行观察封面后，便适时提出问题，两本书有哪些异同。让孩子思考，这样的课堂设计是有一定深度的，也是能促进孩子积极思考的。
叁 观察目录
想要带领四年级孩子走进一本关于考古的科普书籍可不是一件容易的事。那就从最简单的点出发，先让孩子阅读目录，说说自己的发现很快，在何老师的巧妙引导下，孩子们可以从部分关注到整体了。对书中内容也开始了积极探索。
对于这样一本极具科普性的书，怎样展开导读呢？何老师前面从书与书的联结这个角度切入整本书。接下来，从书本内容之间的联结来启发孩子们。
还是从目录入手，何老师选择了书本第一章展开。这一章中，哪个一篇是写得最长的？从孩子们的表现看来，确实很多孩子在阅读是压根儿没有考虑到这个问题，所以好几个孩子没有全对那简单地计算题，当然这也是因为这是孩子们平时阅读时不关注这个点。这个问题的答案当然远远不是计算题那么简单，因为贾兰坡爷爷把这一部分写得多，说明这一部分很重要，所以，我们阅读时需要更深入地思考，为什么要这么来写呢？这说明了什么呢？孩子们经过思考给出了自己的回答。
阅读课一定要有现场阅读，是的。接下来何老师便从第一章中挑出两个重要的章节，让孩子阅读并完成阅读任务。阅读任务指向这个主问题“化石研究难在哪里”。孩子们经过五分钟的阅读和小组合作填写阅读单，再进行上台展示。我们发现孩子们的发现非常丰富，甚至是小组归纳总结出来的原因都认真地填写在阅读单上了，确实有意外的收获。
肆 从书到“我”
通过上一个问题老师顺势过渡到贾兰坡爷爷在书中的一段话，借由贾兰坡爷爷的自述心志的那段话让孩子们明白，在崇高的的价值观，人生观，世界观面前，即使是面临万难，孩子们仍然可以向前。因为“唯有热爱，可迎万难”。
听到这里确实佩服何老师整节课的设计，四两拨千斤就是这样的效果。看似轻轻松松的课堂导入，甚至让人捧腹大笑，但从“联结”这个策略出发，用到“书与书”“与本身”“书与我”的三种方法，举重若轻地带领孩子们进入一本考古科普课外书。确实精彩。
当然还没完，何老师以招募令的方式吸引孩子们主动领取阅读任务，激发孩子进一步走入书本的热情，我想一堂好的阅读课便是如此，有广度，有深度，有力量。
好了，到这里精彩课堂介绍完毕。接下来自己要在实践中拓展迁移，多多运用，把方法变为自己的。同时多在理论方面下功夫，构建自己的小学生阅读体系实践理论，这样，孩子们得到的阅读指导将更有价值。加油！
