20多年的教书生涯，我是越来越苦恼。学生们不好学习的多了，对学习提不起来劲儿的多了，被别人逼着进学校的多了……于是，他们有了一个共有的名字“学困生”。面对这样的对象，我怎么不苦恼？他们出现这样的现象，不排除有社会、家庭的影响。作为教书育人的我们，责任，又怎可以推脱掉？我常常在思考，我如何凭借一己之力影响到他们?我的课堂我做主！这个地盘之上，我还是可以尝试着有所改变的，所以，我一直在做这种尝试。
《散步》一文，写的是一家人散步的琐事，学生一读就能够概括出写了一家人在田野散步的事，表现一家人和睦相处、尊老爱幼的亲情。但如果本文只讲到此，学生一看一目了然，没有任何的挑战性，学生学起来还有什么兴趣?美文，需要细嚼慢咽的去品读文字才能更好的感知它的美，才能体会出作者透过文字所有表达的情感。我试着这样安排教学：
一、指导学生预习分两步：1、读通文章，标出段序，处理生字词。（要求：圈画解决生字词，会读、会写、并理解意思。）2、提出你有疑问的地方？（可以自己单独提，也可以和同桌共同商量提，至少一个疑问。）我的考虑是：“疑为学之始”，这样内容浅显之文，更适合这群普通班的学生阅读，也便于他们提出自己的问题。能够得着的果子，他们才有尝试的欲望。
二、检查预习。
越是普通班的学生越“自信”。学生们说本课一个不认识的字都没有，一个不会写的也没有。分组分段读课文，我听出“一霎时”读成了四声的“cha”，就把“刹”“霎”写到黑板上，有一部分同学说出“一霎时”的正确读音。这就是普通班的学生，也只有他们才有胆量把不确认的字音这样大胆的读出来，也真是无知者无畏。
三、问题归纳 学生会的不讲，因为你讲了对学生没有新意，激发不起他们的兴趣。我不清楚学生知道什么，不知道什么，更不知道他们想知道什么。所以我就想在指导预习环节，通过让学生提出对本课的疑问来了解学生所想。开学40天来，这是他们的第一次。学生们听说让自己提疑问，班里有种炸了锅的感觉，有的个人低头凝思，有的和同桌叽叽喳喳，大约经过有10分钟的时间，一张张小纸条传到到了我的手中。我赶紧利用课间10分钟整理学生所提问题：
1、共性疑问：
（1）在产生是走大路还是小路的分歧时，“我”为什么选择走大路而不是走儿子喜欢走的小路呢？母亲开始选择走大道，为什么最后改变主意？（2）“我”为什么“一霎时感到了责任的重大”？（3）为什么题目是“散步”，而不是其他的题目？（4）为什么“我和妻子都是慢慢的、稳稳的。走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”？
2、独特疑问：（1）作者的父亲呢，为什么只有母亲?（谷磊达）（2）那里的水为什么咕咕地冒着水泡？（邵佳乐）（3）为什么要在田野上散步？（徐世浩）（4）我想知道莫怀戚的故事。（邢博宇）
四、课堂讨论解疑 在这一环节，我选择先解决学生们提的共性问题。（1）（2）两个问题难度不大，我让学生再读课文，便可从文中找出答案。提出这两个问题，而自己没能解决的原因还是出在对文中语言没有前后贯穿理解造成的，多读即可。（3）（4）问题，和课后习题一、二雷同，只是说法不太一样而已。第（3）我引导学生从内容、从看到“散步”一课题在脑中呈现的画面去理解，归结出散步是文中的叙述的主要实事件，给读者留有很大的想象空间来体会题目的好处。同时，又引导学生根据文中的事件、散步的环境、表现的情感角度去重新拟定新的题目。在这个拟题目的过程中，只要每组拟订题目并能根据课文内容说出合理的理由都给予鼓励。学生在此环节积极性超高，动起嘴自然就会动脑。第（4）题，我问学生为什么我和妻子要“慢慢地、稳稳地”？为什么明明各自背上背的是一个人，怎么加起来就是“整个世界”了？学生交流后总结出：我和妻子都担心摔着各自背上的人，尤其是母亲不能再摔着了，这两个词写出了他们的小心， 亲人的平安、健康，是这两个中年人最在意的。他们承担着“扶老携幼”的责任（这个词是我引导学生想出的），这是他们对家庭的使命感。
虽然接下来是四个同学的独特疑问解疑阶段，但当我展示在黑板上的时候，这些问题把其他同学也给难住了，我特别对着四个同学给予了极高的赞扬，夸他们善于思考、敢于质疑。（1）文中为什么没有父亲，只有母亲？他父亲去世了，很多学生会这样回答，但这给他母亲造成了什么样的影响呢？这点我得给学生梳理一下，在《教师教学用书》上有一段作者莫怀戚在写《散步》20年后，有人问他此文是尊老，还是爱幼？或者说是既尊老又爱幼？他回答其实骨子里是想写生命的。因为当时他的父亲刚去世，照料了他父亲多年的母亲似乎一下子给抽调了生活目标，身体情况变得很复杂。他有个做医生的弟弟说他母亲换上了“丧偶综合征”，这个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的是子女的陪伴。这样就有助于学生的理解，也自然引到了下面两个问题：为什么要去田野？因为初春的南方的田野到处呈现这生机勃勃、诗情画意的田园风光，这里的景物也会让人自然想到“生命”二字。这时我就把学生引导了文中的景物描写上，让学生们找出景物描写的句子“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意的地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”学生单独读，齐读，结合“铺、密、起”等词体会生机勃勃的春景的作用。
想知道莫怀戚的故事的同学，不仅仅是邢博宇还有很多，今天是周末，给学生一个搜索信息的作业：从网上查找莫怀戚故事，记录整理，下周一展示。
本来一个课时都可以结束《散步》的教学任务，但我为了让我的七年级的普通班的学生学会如何预习，养成学课文要有善于思考的习惯，为了他们能爱上语文，我只有像如此慢慢地走，慢慢地激发他们对学习的热爱，所以我是这样教《散步》的。
