创新教学，决战课堂
------“有效教学”研究的价值与展望
《课程的逻辑》读书笔记22
在基础教育改革中，有三个核心环节，环环相扣：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。教师的舞台主要在课堂，传统课堂教学遵从凯洛夫“五步教学法”，以讲台为中心，以教师讲授为手段，以知识传递为目的，这是“有限教学”，不是“有效教学”，它把教学的成败归结于教师的教授法和学生个人能力，这是“知识传递型”教学认识论。
新的教学观受建构主义教学思想影响，主张“知识”不是靠教师传授的，而是学习者自身建构的。就是说，学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动。课堂教学也并不是教师机械地向学生“单向的信息传递”，同学之间也是相互影响，同时也受社会文化系统的影响。教学过程从理论上说，囊括了三个领域的过程：（1）探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；（2）在同他人的交往中发现多元见解、感受，并学习沟通方式和社会交际的社交活动；（3）面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。这是“知识建构型”教学认识论。
“有效教学”必须冲破传统的教学法束缚，立足新的教学研究的视点展开。“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，仅仅凭借学业分数不能评价学生成长。从“教的课堂”转型为“学的课堂”，创造“有效教学”的三原则是：设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境；学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习；在活动性的学习中，学生能够主体地参与的学习。
“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。”教师要从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”，要在“相互赋予意义”为基础而形成认识的意义交流的见解，而不是把教育归结为“教化”或是“训练”。
“有效教学”是关注学生成功的活动，因此，“有效教学”的研究致力于教师角色的转变。美国的西尔伯曼教授在他的名著《教室的危机》中探讨了教师角色转变的内涵及其基础。他说，课堂教学的转型取决于两个要素。一是班级氛围的变革；二是学习方式的变革。所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解，和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不是包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生的个别差异的形式。
在新课程实施的背景下，素质教育的深入下，探索“有效教学”的过程中，教师角色正在发生着变化：
第1， 教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。
第2， 教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。
第3， 教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。
在“有效教学”理念指引下，教师承担课程实施的“积极推动者”、“平等对话者”、“行动研究者”，而不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、受业、解惑”。
教师一旦关注自身的专业发展，变革陈腐的教育观----儿童观、学力观、教学观，特别是着眼于发展自己的培养学生主体和个体的教育能力，就大多会致力于课堂教学的变革。
“有效教学”研究方兴未艾，让我们通过“创新教学”和“行动研究”，推动课堂教学变革，让课堂动起来、活起来、合作探究起来，让学生认识到自己的主体作用，积极参与到课堂的教学中，实现课堂教学多元互动，进而实现“有效教学”目标。
2018.04.01
