【序：用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的“我”】
这“鼓励”“批评”“平台”“机会”每一个人都是一样的，但最后并非每一个人都成长起来了。就像这地球上的空气、阳光和水无处不在，但并不是每一颗种子都能发芽，每一朵花都能结果。所以成长与否全在自身。
通过职业，除了获得相对比较体面的物质生活条件，更赢得精神上的价值实现感。通俗一点说，就是获得一种源于人性的成就感和尊严感。再说的更加“大白话”一些，就是为了在我们离开这个世界的时候，觉得自己“这一辈子没白活，值啦！”
当然不是一开始就想那么远，而是在人生的路途上一步步走着，便不断的想再往前走一步，再走一步，看自己究竟能够走多远。
干干净净的做人，做人简简单单的教书。
内心的宁静可以抵御外在的任何风暴。
“四个不停”，即不停的实践，不停的思考，不停的阅读，不停的写作；“一片爱心”，即爱教育，爱孩子。
个人的成长都是一种自觉选择、自我培养和自由发展。
从某种意义上说，所谓“自己培养自己”，不是用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的“我”，而这个“寻找”的过程是没有止境的。
【观念与情怀】
【名师是“打造”出来的吗？】
所有人才的成长都是一个自然而然、自由自在的过程。
人才是“生长”出来的，而不是“培养”出来的，更别说什么“打造”了，如果一定要说“培养”的话，那个培养者是自己。“生长”的过程的确需要空气、阳光和水，但这些条件都是普惠于每一个人的，那为什么并不是人人都能“生长”（成长）呢？因为“生长”是生长者自己的事。既然如此，那么作为年轻教师，就不要寄希望于别人的“打造”，而应该有“自己培养自己”的信念、行动和毅力。陶行知是谁“培养”的？晏阳初是谁“打造”的？没有斯霞、钱梦龙、于漪、孙维刚……不都是自己“生长”起来的吗？
【“教育学就是迷恋他人成长的学问”】马克斯.范梅南
【何以迷恋“应试教育”的锁链】
在深化素质教育的今天，课程改革对应试教育的高手们就是一个不小的挑战——时代发展潮流的把握，对最前沿人文科技成果的关注，对跨学科知识的整合，对不同学生个性与潜质的分析，对课程的设计，研发与实施等等，都会让那些习惯于依赖教参与教辅“年年保高三”的书匠们束手无策，因而哀叹“不会教书了”。
【我是怎么成为所谓的“教育名人”的？】
刻意的拒绝和刻意的追求，都证明你太在意了。一切顺其自然。
其实“名人”也好，“专家”也好，都是种自然而然瓜熟蒂落的结果，并不是功利般“孜孜以求”的“成果”。
【和教育恋爱，并结婚】
教育不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。就是我所理解的“职业认同”。
【因为单纯，所以幸福】——关于“李镇西研究会”
一个教师，只要不停的实践，不停的思考，不停的阅读，不停的写作，是可以成为一个享受职业幸福的人。
成长是一种自觉选择、自主发展和自由生长。
【教育要有“儿童视角”】
儿童视角是一种叙述策略，一种独特的话语表达方式。
用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……
苏霍姆林斯基在其不朽著作《帕夫雷什中学》中这样深情的写道：“一个好教师首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”（《帕夫雷什中学》教育科学院出版社1983年版第44页）
【感悟】
现实生活中渐渐迷失了自己对教育的本真，多了计较，多了抱怨。
个人的成长都是一种自觉选择、自我培养和自由发展。
机会就在那里，平台就在那里，可是自己成长不起来，是自己没有真正的踏踏实实的做研究。
