选择《孙双金与情智教育》作为读后感任务的原因是自己在面试和实践过程中接触最多的一篇课文是《找春天》，而这一课文的特级教师老师示范课赫然就有孙双金老师的大名，于是乎选择了这篇课文以求归纳总结学习并且实现自己在可能方向上的种种突破。
关于在教学课堂中教师要去“怎么教”等问题在素质教育广泛提起的现在众说纷纭，孙双金老师的情智教学法也是特色课堂理念之一。这里不得不提到小学语文课堂的工具性与人文性。避免枯燥的同时将品德升华，和学生之间心灵沟通是当下最应该注重的话题。在本书中孙双金老师的情智教育又预示着什么呢?晴智教育，“情”指情感、情趣，所谓“人非草木，谁能无情”，“智”理解为智慧、智力，智慧其实就是理解到领悟的一个过程。结合这些孙老师对他的课堂也有着一些独到的安排，他提出了自己心目中的一堂好课的标准，书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。从字面上看，完成了诵读朗读，发挥孩子们的想法，升华主题，多写多练，可以说是面面俱到。书声朗朗：叶圣陶说过，书是读懂的，而不是教师讲懂得。感知性的读和理解性的读被格外的突出，也恰恰呼应了本学期模拟授课最大的感受，读是极为重要的！议论纷纷：小学的课堂应该是气氛活跃的课堂，而不是教师教、学生听的死气沉沉的课堂。在课堂上，学生应该畅所欲言，充分表达自己对知识的看法和理解。而对于高潮迭起：孙双金认为，评判一堂课的好坏另一个重要方面在于这节课中是否有高潮。所谓课堂中的高潮是指学生思维最亢奋的时候。如果一堂课下来，学生的思维没有得到激发，那他们收获的知识也不会很多，自然不算一堂好课了。写写练练：练习是学生内化知识、形成技能技巧的重要手段，在整个学习过程中起着重要作用。一堂课上的再精彩，如果没有练习的巩固也难以达到最佳效果。当前语文课堂中，大多以讲授为主，学生的练习太少，尤其是纸笔练习。并且在纸笔练习中很需要关注的点是学生的兴趣，学生厌恶写作厌恶“偏难繁杂的练习”已经是很重要的话题了。
但不论何种方式都会有难以触及的方面，这里对情智教学思想的普适性提出疑问，结合“情智教学思想的普适性有待教学实践检验（孙双金情智教学研究__李颖臻）一个好的教学思想不仅要符合素质教育的价值理念，更是需要普适性。即观念能够比较普遍的适用于同类对象。孙双金老师的情智教学得到了许多一线老师的青睐但考虑到教师自身水平和教学风格差异，以及学生个性差异的不同，其普适性还是需要进一步的研究考察。
情智教学的四个教学策略，分别是：创设情境，营造场景；紧扣语言，披文入情；发现问题，开启智慧；挑起矛盾，善用冲突。并通过研究具体的课堂教学案例作了进一步分析。总体是被认可也是素质教育背景下的新力量，对于这简单凝练的学习策略也一定会持续的去学习去深入。
