一，运用知识矫治写作虚假症

（一）造成文章虚假的原因（文章虚假的三大病症）

不合情理；大而化之；空洞无物

（二）矫治文章虚假症的教学策略

1.合理化解释（针对不合理的故事）

含义：把一件事、一句话的意思讲清楚，让大家都明白、都认同，这就是“合理化解释”，也就是要把事情的原因讲清楚，来龙去脉讲清楚。

对于不合情理的故事，如果能够把事件的前因后果交代清楚，可以使得故事具有真实感。

做法：多问为什么。

2.情景化叙述（针对大而化之的故事）

针对大而化之的故事，采取的方法是创设一个具体的情境，让读者有身临其境之感。

事例：演哑剧

总结什么是“情景化叙事”：把大而化之的事件具体化为特定的任务、特定的原因和特定的行为，叙事的真实感就会大大增加

3.脑补细节术（针对叙述过于空洞）

方法：运用各种感官，把事物活灵活现地呈现出来，把事物的形状、颜色、质地、气味一一加以描述出来。

二，写作知识的课堂运用

写作知识在课堂中的运用方式

1.体验型知识运用

体验的是知识，而不是个人亲身经历

含义：在教学中，教师运用写作知识时，始终让知识处于隐形状态，处于“默会知识”状态，不要求学生明确言说这些知识，只要求学生能够运用这些知识解决问题即可。

2.明示型知识运用

含义：教师通过直接讲授的方式告知学生特定的写作知识，然后通过范例指导学生学习、运用并且内化这一知识。这是典型的将以往“暗中摸索”转变为“明里探讨”的教学方式 。

例如：上述“矫治写作虚假症”这一教学环节中，教师逐一为学生介绍了三类策略性知识。明确这些知识加以定义，用简洁的语言明确地告知学生。

又如，在记叙文写作教学中，如何不拖沓？如何做到顺畅？教师直接向学生介绍。

3.蕴涵型知识运用

含义：对于一些比较复杂或学生不宜内化的知识，还需要教师设法将这些知识镶嵌于特定的任务情境中，让学生借助特定情境并通过一系列活动逐步习得，最终内化为学生的写作能力。

做法：设计写作活动（课例研究中的三个活动）

写作知识，“善用”为王！