作为“21日写作挑战”活动的主要负责人，我把这个活动连续做了六轮（含此次活动）。那天正好整理自己的材料与证书，我看到自己收获了5张“21日写作挑战”成功的红色证书，心里既欢喜，又有些沉甸甸。说实话，我对这次挑战是没有信心的，我察觉到了自己的犹豫不决，甚至有不想坚持的念头起了灭、灭了起。然，开学后在和宗耀老师交谈后，他的一句话触动了我：“周老师，这次‘21日写作挑战’是一定要做的，因为冬梅老师已经在新教师入职培训活动中提到了，很多老师也都知晓了这个活动，一定会有人感兴趣的。”当时，我被小尤老师的话惊到了，忽然觉得：我已经是个没有退路的人了，这个写作挑战活动一定要做，必须得做。
好了，接下来的事大家都知道了。从招募令的发布到截止，陆续有18位老师主动入群（后来燕子校长再加入），上周末是报名截止最后一天，很高兴看到几个和我一样犹豫的人加入了我们的挑战群，我又觉得信心满满起来。静下心来，我也忍不住问自己：为什么我们要继续做“21日写作挑战”活动呢？或者说，到底是什么力量推动着我们做了一轮又一轮呢？
1. 记录，让我们可以更好地看见工作、看见自己。
开学的忙碌与紧张，我想包括新入职的老师也都感受到了教师职业的高强度、高密度、高速度，没有好体力的人是无法做到“今日事，今日毕”的，开夜工、开早工的忙碌就成了常态。累了，倒头就睡；醒了，继续工作。忙碌，让很多人身心乏力，也缺乏对工作有更多的热情。
有没有想过：每天给自己半小时的记录时间，可能会是另外一种工作状态——静心梳理一天的工作，看看哪些事做得比较满意，哪些事需要改进？满意是因为什么原因，不满（或挫败）又是什么原因，后续改进就有针对性、方向性；静心反观自己的课堂教学，精心备的课哪里出现了状况，从备课到教学目标是否达成，设计落实得如何，哪些地方可以改进，哪些地方需要和同伴（师傅）商榷；静心反思自己的班级管理、学生管理，哪些事是最重要的，需要第一时间去完成，哪些是次重要的，需要第二时间去完成，哪些可以适当缓一缓，后续再去完成；与学生交往时，哪些方式方法出现了问题、激化了矛盾，是理解问题还是态度问题，是自身问题还是学生问题……完成学校事务中，哪些需要和同年级老师咨询、学习、讨教，哪些完全可以独立完成，等等如此。
比如昨天我上一19班的音乐课，有一个孩子上了几分钟就不停地自言自语，还发出怪怪的声音以及夸张的肢体动作，我对他有印象，第一节就不停地提醒过他，似乎效果不大。今天上课前，我还特意和他私聊了一会，给他鼓励，希望他能在今天的课上有所进步，做到不影响小朋友听课与学习。但我想的有点简单，孩子比第一节课更难以控制，他用特别夸张的身体动作引得大家哈哈大笑。我提醒了几次，依然没有效果。最后我用很大的力气把他拉到教室门口（钢琴处），并对他说：“你再这样影响我们的课堂，我马上送你去张老师处。现在，你先在这里冷静一下。”孩子是被我吓住了，他连声说“不要、不要”，看起来班主任的威力还是挺大的。后来，看他的确安静下来，我请他回座位继续上音乐课，我也继续观察他的学习状态，似乎认真起来了。通过两节课，我看得出孩子除了动作难以控制自己之外，其他应该没大问题。我对这件事情的反思是：对这个孩子的教育不宜在众人面前教育，而是要“一对一”跟他私聊，慢慢引导他控制自己的身体、控制自己的言语，以及控制自己的情绪，这首先不是一天两天能完成的，需要一天天、一月月的引导与鼓励，更需要全学科的老师都达成这样的教育意识。所以，我要做好必要的心理建设与心理准备。老师“吼住”和孩子“控制”自己不是一回事。
另外，面对昨天课堂上我自己的表现，我也有点情绪过头——因为我是在全体一19班孩子面前做出的举止与言语，虽然孩子被我“吓住”了， 但万一他还是“我行我素”，我又该如何应对呢？难道是情绪升级、嗓门提高吗？显然，我的处理方式不够智慧，也看出我对孩子的包容度不够，至少我当时包容不了这样一个特别的孩子。我知道“孩子各式各样”，但我应对时却只有“经验型的几样”，所以今天我在授课组织时、在展开教学时，我微调了一些教学小环节，比如念读儿歌时我请响板来帮忙；比如为了防止重复念读会显枯燥，我就把念读儿歌与学习歌曲结合，聆听响板，念读互助，孩子学习的时候明显比昨天一19班效果好。
一17班也有个别调皮的孩子，但我今天的处理方法更有耐心，更好地处理好了“我和他(单个)”与“我和全体孩子”的关系，既没有让“这个”孩子下不了台阶，又让我自身可以有“前后进退”的余地。我在这样的记录与梳理过程中，一方面认识到了教育的复杂性与儿童生命的丰富性；另一方面，我自己也在这样的调整与改善中获得教学自信与教育喜悦。
2．记录，让我们形成了一个既松散又有凝聚感的学习共同体。
我相信大家看出来了，我们的“21日写作挑战”是在一个有规则、又有所限制的范围内进行群体性分享的写作活动，它与个人性的连续21天写作又不太一样。个人也可以进行“21日写作挑战”，但它没有彼此分享、彼此敞开的过程，也形成不了相互触动、相互碰撞、相互启迪的作用与影响。
松散，是指我们的组织形式，我们是临时组建、没有太多限制（个人性的自由）的团队；松散，还指我们的成文形式，我们对写作内容没有题材、体裁、形式上的任何限制，只要是我们的教育生活都可以书写成文。在这样看似松散的组织下，我们似乎又特别的有凝聚感，比如我们每一个人特别有目标感，我们是带着任务驱动需要在24小时内形成一篇800字及以上的文章；我们特别有分享感，原先可以写了自己看，或者好友看，但现在必须在专群内分享，不管你主观上愿不愿意，客观上必须把自己的文字“裸露”于小伙伴面前，甚至还要接受他人的点评与评价；因为有了群分享，所以我们每个人在记录与书写时特别有向优感（是我自创出来的一个词），就是努力写出更加优秀、更有质感的文字，而不仅仅是完成“800个字”。细细想想，你难道不是这样来写每日一篇的吗？至少我是的，我每天都追求把内心的想法写出来、写明白、写透彻，这就是不断的向优感在召唤我、在督促我、在激励我，这就叫“虽不能至，然心向往之”啊。
为什么要组建团队写？为什么要一轮一轮写？我想，就是一群热爱写作、又有点教育小情怀的人试图通过一起鼓励、一起书写、一起进步，来实现对美好教育的探索与追求，我愿意，我选择，我承担，知行合一，全情投入。这需要一种迎难而上的勇气，更需要一颗敢于实践的初心，这真一个珍贵而又美好的共同体，我们的教育小确幸、小欢喜、小努力、小成功，都可以付诸我们的笔端。
3.记录，让我们意识到“写作”是一件可以坚持、值得坚持的事。
今年暑假，我打开一个好久的文档表格，这个表格汇总了我之前发表过（或获奖）的文章，大大小小，长长短短，表格的序号定格在“56”，近几年发表的文章不在列，因为我好久没做这样的整理工作了。现在回看这些文章标题，我感觉到了自己每一个阶段的思考、积累、收获，我甚至还能回忆起当初为什么写这篇文章，写完后又是怎么去投稿的。
1998年，我通过区级赛课胜出第一次参加市级评优课比赛，比赛后我把自己的教案《金蛇狂舞》整理后发表在了《儿童音乐》，这是我第一篇正式发表在国家级刊物上的文章，这种喜悦带动了我后续的记录与反思。2002年9月，我第一次做班主任，也首创了我们学校音乐老师做班主任的先例，班级管理有时难免出现一些状况，我思考午餐怎么管理、垃圾怎么处理，于是有了第一篇刊发在《苏州教育》的文章——《我在努力，请允许我失败》。我想，不是每个人都是班级管理小能手，我就是这样笨笨地学做着班主任，有时还会被校长点评批评（虽然婉转，但我敏感的心一下就懂了）。2005年，我看到一本非常喜欢的教育杂志《师道》，我觉得自己的文章和杂志的文风很相像，于是把自己撰写的一篇课堂札记《今天，我将遗憾扔了》发给了《师道》，没想到的是，文章不仅发表了，拿到稿费150元，居然还收到了当时杂志社举办的一个关于“新课程”论文评选活动的等级奖金300元，把我欢乐坏了。
就这样，一边做老师，一边写文章，直到现在我还在写。去年2月份，我在心仪的《教师博览》发了一篇五千多字的文章，还被编辑老师在微信圈点名表扬，我的内心与认知也在不断升级。需要说明的是，我一定不是炫耀我写了多少、发了多少，而是想说：一个爱记录的人，内心一定是敏感而丰富的，而做教育需要培植这种生命的敏感性。或者说，因为爱记录，我也因此更爱我的教育生活了。一方面，通过记录，我把一些负面情绪、消极念头慢慢剔除，从而更好地去成为孩子们成长路上的帮助者、引路人；另一方面，通过记录，我在书写中获得更多的能量、勇气、信念。我相信，记录是一种更高级的劳动创造，它带给我源源不断的职业思考与人生体验。
这样去想：记录，难吗？好似没这么难；再替换一个词：写作，难吗？答案也可以是：好似没这么难。特别是教育写作，我个人觉得好文章的标准是：真情实感，自然生发，富有启迪，而非炫技炫文采，也非矫揉做作无病呻吟。好文章一定是真诚的，好文章一定是真挚的，好文章一定是真情的，“三真”就是我的教育写作追求。
我愿意一直写下去，保持思考的敏锐，保持生命的敏感。我也愿意把这种写作的力量带给大家，在还没有记录之前，请不要说“会不会”“能不能”“行不行”“好不好”之类的话，对于写作，只有开始没有结束。写起来，才是我们要做的最重要的第一步。如果你还拥有一份天真与率性，完全可以把“写作”这件事做到漂亮与洒脱，为什么不呢？
