世界上有两种人，一种走进房间，说：“我在这里！”另外一种人走进房间，然后说：“你在那！”
如果能注意到学生的能力，即使这个能力微不足道，并且将这些观察与学生的对话中，然后通过行动表达出来，从而产生新的个人化的介入。老师并没有破坏任何规则，他只不过为汤姆创造了一个机会，让他们可以对自己有不同的看法，从而引出不同的行动。在面对一个能力在平均水平以下的学生时，他希望能够鼓励他提高他的能力，并且完全信任他，这需要用不同的解决方法和思维方式才能产生不一样的结果。
作为老师要保持一定的灵活性，学会个性化的看待每个学生。保持积极的态度，对话氛围就会比较友好。要额外花些时间去思考我想要达成的目标是什么，该采用什么样的方式，则要依据学生个别状况来确定。假设每个学生都是好人，他只是需要额外的鼓励，我会给学生安排他感兴趣并有能力完成任务，从而发掘他的潜力。我喜欢思考什么是学生能够做的，而不是什么是他们无法做的。当我这样想的时候，气氛就会改变。
按照交底解决取向进行思考时，教师自身拥有的人际技巧能够扩展他们的选择。因为解决之道用孩子老师自己和他们的学生身上，这些未来的老师已经不再局限于奖赏和结果。相反他们了解到在教室里会遇到各种困难，同时也会有许多种解决方法。只需根据不同的情境做出不同的反应。
焦点解决教师在处理问题的方式上是不同的，会从胜任能力而非缺陷的角度来看待学生。他没有替学生和他的父母解决问题，而是运用学生的能力引导他得到解决方案。教师的任务就是要仔细观察学生的优势，让学生也能相信自己。事实上他只需发现学生们能力，而完全不用提学生的缺点。
焦点解决教师不会放弃寻找学生身上的优点，即使这个优点相当微小，同时也会试着用不同的表达方式与学生进行交流。请注意当事人焦点解决取向时，相同的情景如何产生不同的改变？
发展焦点解决策略：一，我和学生合作的目标是什么？帮助他建立信任自己的能力。二，在这课堂中过去有哪些时候我对学生的应对方式是有用的？三，除此之外，学生还表现出了什么能够通过年级考核的其他能力？一般而言，他可他可以完成哪些任务？他的成功说明了他具有什么样的能力。四，我如何有效的和他分享我对他成就的发泄，以便他听到这些成就时能够受到鼓舞。我怎样帮助他再次发现自己的成就了？五，这个过程怎样开始一小步，使得汤姆可以更成功。
