《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元“改变”主题下的第一篇童话故事。本课教学围绕大象心理变化主线——“最初不以为意→受质疑后怀疑自己耳朵有毛病→最终接纳自己”——展开教学，在语文实践活动中实现语言运用、思维能力和审美创造的协同发展。
一、设计思路：紧扣心理变化主线，落实新课标理念
本课教学以大象的耳朵“耷拉着”这一与众不同的特征为切入点，以大象的心理变化为线索，引导学生跟随主人公经历“不以为意→怀疑→接纳”的成长历程。课堂采取“随文识字—情境朗读—思辨表达”的三阶递进模式，将识字写字、朗读训练、思维发展和情感价值观教育有机融合，力求体现新课标“情境性、实践性、综合性”的课程理念。
教学中，我在第一课时重点落实“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群，通过字理识字法解析“耷”“竖”“痛”等生字，结合动作演示和生活经验帮助学生理解“耷拉”“自言自语”等词语的含义。第二课时则以“思辨性阅读与表达”为引领，围绕“大象的想法有什么改变？是怎么改变的？”这一主问题设计学习活动链，引导学生从文本中提取信息、分析原因、表达观点，培养学生的逻辑梳理和因果分析能力。
二、教学流程：三段递进，入情入境
（一）品味“不以为意”——初识大象的坦然自信
开课伊始，我借助插图引导学生观察大象耳朵的样子，抓住“耷拉着”一词，通过结合生活体验和动作模拟帮助学生理解词义。随后聚焦课文第1自然段——“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”，指导学生通过对比“扇子”和“扇动”的多音字用法，积累语言经验。
在初识大象时，我引导学生关注大象最初对小动物们议论的态度。大象说“我生来就是这样啊”，这句话中蕴含的坦然与自信，是我着力引导品读的关键。学生在角色朗读中，通过语气和神态的模仿，初步感受大象对自身特征的接纳态度。这一阶段的教学为后续的心理转折埋下了伏笔。
（二）走进“怀疑动摇”——在角色对话中体验心理变化
这是本课教学的核心环节。我以分角色朗读为主要手段，引导学生依次演绎小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等小动物对大象耳朵的议论。小动物们纷纷说“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”语气中充满了好奇与质疑。学生在反复朗读中体会到了小动物们因与大象不同而产生的疑惑，语气从好奇逐渐转为惊异。
更重要的是，我引导学生关注大象在这些质疑声中态度的转变。从最初的不以为然，到开始怀疑自己，再到自言自语“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”这一心理变化过程被清晰地勾勒出来。学生通过对比朗读大象前后态度的差异，深入理解外部评价对个体心理的影响。此时，我顺势设置了思辨性问题：“大象的耳朵真的有问题吗？为什么大家一说，它就觉得有问题了？”引导学生初步建立“他人评价与自我认知”的思辨意识。
（三）理解“接纳自己”——在困境中感悟“人家是人家，我是我”
大象为了让耳朵竖起来，做出了各种努力——睡觉时把耳朵撑起来、用竹竿把耳朵撑住。我引导学生思考：大象这样做以后，遇到了什么麻烦？学生从文中找到“有小虫子飞进了大象的耳朵里”“又头痛又心烦”等关键词句，由此认识到盲从别人、改变自己特征可能带来的负面后果。
最终，大象重新让耳朵耷拉下来，并说出了那句意味深长的话：“人家是人家，我是我。”这是全文的点睛之笔，也是落实情感价值观教育的核心。我引导学生联系生活实际，分享自己是否有过因别人说了什么而怀疑自己、后来发现还是坚持自己更好的经历。通过讨论与分享，学生逐渐理解“每个人都有自己的特点，适合自己的才是最好的”这一道理，有效达成了“理解‘人家是人家，我是我’”的教学目标。
三、效果评价与反思：教—学—评一体化的实践检验
1. 情境创设有效激活了学习兴趣
教学中，我通过创设“动物辩论会”情境，引导学生围绕“大象的耳朵要不要竖起来”展开讨论。学生在辩论中既锻炼了口语表达与逻辑思维能力，又在思辨中加深了对文本主旨的理解。角色扮演和分角色朗读让学生沉浸于童话情境，尤其是通过模仿不同小动物的语气，学生对大象心理变化的理解更加具象化。这一设计符合新课标“情境性”的要求，学生在真实的情境任务中实现了有意义的学习。
2. 朗读训练充分落实了语言积累
聚焦文中的问句和对话朗读是本次教学的重点之一。学生通过反复朗读小兔子、小羊等动物的问句，在语气对比中体会大象越来越不安、疑惑的心理变化。分角色朗读不仅锻炼了朗读能力，还帮助学生在语感培养中实现情感共鸣。与此同时，随文识字与朗读训练有机结合，如学习“耷拉”时结合动作演示，学习“撑”时结合大象竖耳朵的插图，实现了“字不离词、词不离句”的语言积累目标。
3. 思维发展得到初步培育
本课紧扣“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，通过主问题“大象的想法是怎么改变的”，引导学生梳理大象心理变化的原因和结果。学生在分析问题时运用了比较、推断、质疑等方法，初步培养了自己的因果分析能力。同时，我引导学生思考：大象的耳朵耷拉着真的是“毛病”吗？大家竖着耳朵就一定好吗？这些问题激活了学生的思辨意识，帮助他们初步理解“与众不同不一定是不好”的道理。
4. 联系生活渗透价值观教育
从“不以为意”到“怀疑”再到“接纳”，大象的心理变化与儿童成长中的真实体验高度契合。教学中，我设计了一个“说一说”的环节：你曾经因为和别人不一样而感到不安吗？后来你是怎么想的？学生在分享中自然而然地联系自身经验，将文本寓意内化为价值认同。这一环节既落实了新课标“发展创新思维”的目标，又实现了语文教学“立德树人”的根本任务。
5. 教学改进方向
反思本课教学，仍有以下改进空间：一是在引导学生联系生活实际感悟寓意时，讨论时间略显仓促，部分学生的个性化表达不够充分，未能让每个孩子都有机会分享自己的真实经历。二是在思辨性问题的设置上，可以进一步拓展深度，如补充对比阅读材料、设计创意续编等活动，引导学生在更丰富的语文实践中深化理解。三是对大象“撑耳朵”及“有小虫子飞进来”等情节的表演可以更加充分，让学生在演一演、说一说中更深刻地体会盲目改变带来的麻烦，从而加深对“适合自己的才是最好的”的理解。
四、结语
《大象的耳朵》这篇童话以浅显有趣的故事传递了深刻的人生道理。本次教学以大象心理变化“不以为意→怀疑→接纳”为主线，将新课标的“情境性、实践性、综合性”理念贯穿始终，通过情境创设、角色朗读、思辨讨论和联系生活等多种策略，引导学生在语言实践中感受童话魅力、发展思维能力、形成正确价值观。在今后的教学中，我将进一步优化教学设计，关注每一位学生的个性化表达，让新课标理念在课堂中真正落地生根。
