在中国，韩国，日本等亚洲国家，越来越多的教育学者和一线教师，在谈论教育现象学，尝试用教育现象学的方法来进行教育的行动研究。
什么是教育现象学？
在生活中，我们可能会对很多的事情感到好奇。比如说，以考试为中心的课堂教学是什么样子的？儿童迷恋网上游戏又是一种什么样的体验？当我们十分投入的阅读一本好书的时候，我们体验到的是什么？诸如这样的好奇，我们每个人都会有，我们的教育生活中常常发生许许多多的“小事”，比如说，老师的一个眼神，一句赞誉的话，一个手势，一次座位的安排等等，这些对孩子产生了莫大的影响。
教育现象学是一门探究教育生活现象及其体验的学问。它以日常生活为原点，让我们始终对教育的生活世界和生活体验保持一种敏感，保持一颗好奇之心，它驱使我们去探究日常生活体验的教育意蕴。
教育现象学是教育学的一个流派，也是教育学的一个独特的人文视域，从这个视域来看，教育现象学实际上就是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问，它更关注对生活体验的追问，就像剥葱皮一样，促使我们对一层层包裹在我们体验之上的文化、历史、观念和思想进行质疑和反思，帮助我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有看法，观点先搁置起来，按照胡塞尔的说法，就是将它们先“括弧”起来，“悬置”起来，如果我们能够直接面对学生的生活世界和生活体验，并对他们作有益的反思，从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性，我们的教育生活就会变得容易多了。教育现象学让我们明白，对生活体验细致的描述和教育的智慧来自实证教育学和教育心理学和教育技术学等的教育结论及分析，对人类世界具有同样的招式力量和指导作用。
教育现象学之所以产生，并受到人文科学界的欢迎，引起广泛的关注，主要是因为有以下几个方面的特点：
1、关注课堂的显性情况，更关注其隐性方面。
2、关注课堂内的情况，更关注课堂之外学生的生活世界。
3、关注教之“学”，更关教之“育”。
4、关注教师工作的技术层面，更关注教师的实践智慧，即教师的教育机智。
--------文字摘自《教育的情调》一书
