教学目标
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“热情、风筝”等20个词语。
2.了解课文的表达顺序,把握详略安排及其效果,学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。
3.体会老舍“京味儿”语言的特点,感受老北京春节的民风民俗。
4.联系生活实际和阅读体验,感受不同时代、不同地域的春节习俗。
教学重点
把握详略安排及其效果,学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。
1课时
一、激发兴趣,了解老北京春节的风俗
1.学生交流:你和家人是怎样过春节的?春节的哪些风俗给你留下了深刻印象?
2.引导学生观察课文插图。引导学生联系指名说一说从插图上看到了什么,感受到了什么。
3.板书课题,学生齐读课题。
二、认读生字词,整体感知课文内容
1.出示词语。
杂拌儿、零七八碎儿、玩意儿、擦黑儿、摆摊儿
(1)学生读词语,体会儿化音的读法。
(2)学生交流不太理解的词语。教师结合图片和资料介绍文中与老北京地区春节的风俗相关的事物。
2.指导书写。
(1)小组内交流易错的笔画。
(2)全班交流。
(3)书写指导:醋、燃、摊。
重点指导:“醋”字的左边是“酉”,不要误写作“西”。“燃”是左右结构,四点底不要写到火字旁的下方。“摊”字是左中右结构,要注意中间的“又”写得窄而短,左右疏密均匀。
3.学生自读课文,要求标出自然段序号、读准字音、读通句子。
学生先自读课文,接着交流课文有几个自然段,再交流老北京地区的春节从整体上给人留下了什么印象。(引导学生从“时间跨度大、热闹”等角度去交流)
三、借助学习单中的表格,理清课文脉络
1.学生默读课文,圈出文中表示时间的词语,填写在学习单上。
组织学生先交流文中表示时间的词语,然后引导学生发现文中隐含的时问,如腊月初九一腊月二十二、腊月二十四一腊月二十九。
2.小组成员合作读课文,找出春节里人们的活动,填写在学习单上。
(1)学习活动:小组成员合作填写学习单。
(2)小组代表汇报,教师相机引导。
(3)学生借助表格,完整地说一说老北京人是怎样过春节的。
四、分清主次,了解课文的详略安排
1.请学生结合课后练习第一题,说一说哪几天写得详细，哪几天写得简略。
2.学生在学习单中把各部分的详略情况标注出来。
2课时
一、复习回顾,导入新课
引导学生回顾:上节课,我们初读了课文,梳理出了春节里不同时间人们的活动。回忆一下,作家是如何安排详略的?
二、体会作者是如何抓住重点写出风俗特点的
1，学习“腊八”部分。
(1)出示学习要求:仔细地读一读课文第1、2自然段,勾画出最能突出腊八节风俗特点的地方,想想作者是如何抓住重点写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。
(2)学生默读、勾画,教师巡视。
(3)指名交流勾画的语句和批注。出示语句:
这种粥是用各种米,各种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。这不是粥,而是小型的农业产品展览会。
到年底，蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子。
①指名朗读，请学生说一说文章写了腊八这一天的哪些习俗。(熬腊八粥、泡腊八蒜)
②引导学生交流对勾画语句的批注。
预设:
腊八粥的特点:食材多。
腊八蒜的特点:色味双美。
③出示腊八粥、腊八蒜、腊八醋的图片,请学生结合生活经历,体会作者是如何写出风俗特点的。(抓住“各种”“小型的农业产品展览会”“色如翡翠”“色味双美”等词语,体会腊八节的美好,以及人们在这一习俗中所获得的满足和幸福感)
④有感情地朗读“腊八”这一部分。
(4)请学生谈一谈自己的发现:作者在描写腊八节风俗的时候,抓住了哪些重点，又是如何写出特点的?
(5)教师小结:作者重点描绘了腊八这天喝腊八粥、泡腊八蒜的习俗,写出了腊八粥食材种类多、腊八蒜色如翡翠、腊八醋色味双美的特点,使得腊八节的风俗特点更加突出，而人们在这一天的喜悦心情也跃然纸上。
(相机板书:抓住重点写出特点)
2.学生以小组合作的形式学习描写“腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五(元宵节)”这几天风俗的相关段落,进一步体会作者是如何详写的。
(1)学生根据学习提示,以小组为单位研读。
提示一:边默读课文中描写“腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五(元宵节)”的部分，边思考作者重点描绘了哪些习俗,并勾画出相关语句。
提示二:仔细品读相关语句,想想作者是怎样写出风俗特点的,圈画出关键词句,并作简单批注。
(2)教师巡视,相机指导。
3.以小组为单位交流反馈。
(1)交流“腊月二十三”部分。
①先交流勾画的语句和批注。
预设1:勾画了“在前几天,街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的,糖形或为长方块或为大小瓜形”这一句。批注的感受是:街上卖糖的人多,糖的形状很有特点。
预设 2:勾画了语句“按旧日的说法,用糖粘住灶王的嘴,他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了”这一句。批注的感受是:习俗的来历很有意思。
②其他小组进行补充:作者针对腊月二十三这一天“祭灶王”的习俗,重点描写了街上卖糖的情形,吃糖习俗的来历,以及现在小年吃糖人的变化,写出小年这一天“祭灶王”的风俗特点。
③教师小结:作者抓住小年“祭灶王”的习俗,重点写了街上卖糖的景象、吃糖习俗的来历,使得风俗特点更加突出。
④请学生结合句子想象小年这一天北京街上的热闹景象,再有感情地朗读课文。
(2)交流“除夕”部分。
①以小组为单位交流除夕这一天的习俗。(作者重点描写了除夕这一天吃团圆饭、守岁、祭祖等习俗)
在学生交流的过程中,教师重点关注学生是否能抓住关键词来体会。
预设1:通过“家家赶做年菜,到处是酒肉的香味”一句中“家家”“赶”“到处”“香味”等词语,可休会到除夕这一日的热闹。
预设2:通过“在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来,吃团圆饭,祭祖”“这一夜，除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁”等句子中的“除非”“万不得已”“必定”“除了……都……”等词语,可感受到人们对团圆饭、祭祖、守岁等风俗的重视。
②有感情地朗读这一部分,读出除夕这一日“热闹、团圆”的气氛。
(3)交流“正月初一”部分。
预设1:第9自然段中学生圈画出的是“截然不同”一词,批注的感受是:人们会尽情享受正月初一这一日的休闲时光。
预设2:第10自然段中学生圈画出的是描写不同人活动的语句,批注的感受是:写出了正月初一这天,不同的人都在做着自己想做的事情,充实而快乐。
①在学生交流的基础上,教师小结:作者正是通过列举初一午后不同人的活动,写出了“正月初一”的热闹、美好。
②学生分角色朗读初一午后不同人活动的语句,感受初一这一日与除夕不同的热闹。
(4)交流“正月十五(元宵节)”部分。 设计意图
在学生交流的基础上,教师可先引导学生抓住描写花灯的语句,读懂写出了哪些特点,通过朗读感受元宵节的风俗特点，再引导学生体会作者用词的丰富。
这一环节结合本单元语文要素，通过由扶到放的设计，旨在引导学生在阅读中感受:课文的主要部分紧紧抓住重点习俗进行描写，使得风俗特色得以有名的老铺都要挂出几百盏灯来:有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是纱灯;有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事,有的图案各式各样。
可将“一律、清一色、通通”替换为“都”,请学生对比着读一读。这样做,可让学生体会到同一意思可以用不同词语表达,感受到语言的丰富性。
三、整体阅读课文,体会详略安排得当的好处
1.请学生找出课文写得比较简略的部分,并思考:这些部分的写法和“腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五(元宵节)”这几日的写法相比有什么不同?
2.学生交流:风俗特点突出的日子重点交代了人们的活动,而其他日子作者是一笔带过的,甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写,写得比较概括。
3.出示第 7、第 11自然段,请学生边读边思考:作者为什么把这些口子的活动写得简略,有详写有略写的好处是什么?
4.交流后小结:这样写能突出最具特色的民俗活动,给人留下深刻印象。
四、感受作家“京味儿”语言的特点
1.学生浏览课文,从课文中画出显示“京味儿”语言特点的语句。
2.学生交流勾画的语言,教师随机指导。
(1)出示课后练习第三题的例句1,指导学生读儿化音，在朗读中体会“京味儿”语言的特点。
(2)出示课后练习第三题的例句2,先引导学生联系上下文说说“闲在”的意思,再用其他词语替换加点词语,在对比中体会“京味儿”语言的特点。
五、借助“阅读链接”进行对比阅读,说说自己是怎样过春节的。
1，学生默读“阅读链接”,明确文章介绍的是哪个地区的哪些春节习俗。
2.引导学生将“阅读链接”中的资料与《北京的春节》进行比较,看看不同地区春节的风俗有什么不同。
3.学生说一说自己是怎样过春节的。
(1)引导交流:你和文中老北京地区的孩子们过春节时的活动有什么不同?
(2)结合学生交流情况,教师相机小结:不同地域的春节，有着不同的风俗;随着时间的推移和社会的发展,春节的风俗也有所变化。但是,不管有着怎样的差别和变化,春节在中国人心中的位置始终没有改变,关于春节的文化传统会不断地传承下去。
4.小结:北京的春节这幅长画卷给人留下了深刻的印象。
课下,我们还可以去读读其他作家笔下关于传统节日的文章,搜集不同地区节日的风俗,比较一下有哪些相同,又有哪些不同。
