女儿读郑振铎先生的《回过头去——献给上海的诸友》一文，感触颇深。

第一天晚上放学，她看见我就说：“妈妈，郑振铎的一篇，今天让我读得热泪盈眶。你也读读！”说着，就去翻书包，结果发现书忘学校了并没有带回来。就是这样，她还不罢休，又拿过我的手机，打开读书软件，搜索这篇文章。结果还真让她给搜到了。

“妈妈，你读吧。”她顺手接过我手里边的果盘，拉我坐到了沙发上。

每天晚上这个时候是她叽叽呱呱不吐不快的快乐时光，今天晚上她却要拿来让我读书，看来这篇文章真的对她触动颇大。那我就读吧。

这是郑振铎先生旅行海上，在船上羁绊之时写的一篇对故友的回忆。海上的单调、压抑和苦无摆脱的沉郁，使先生对老友的回忆愈显温暖和熨贴。

我静静地沉浸其中。当我抬起头来，女儿不知道什么时候已经安安静静地在写作业了。我放下手机，开始重新收拾未竟的家务。“妈妈，你读完了吗？文章写得怎么样？”女儿看见我开始走动，马上抬头问。“娓娓道来，写得很能打动人，读起来非常舒服。”我说。

“就是就是，我今天读到的时候，泪都下来了。”她得到回应，话匣子马上打开。

我看看时间，将近十一点了。我得截住她的话头，要不会耽误休息。“嗯，写得真的很能让人共鸣。”说着，我又转身进了洗手间。她重新安静下来，投入到学习中。

“妈妈，明天我把书拿回来，给你看看我做的批注。”忽然，她又扬声喊了一句。

昨天晚上，刚进家门，她第一件事就是掏书包。“妈妈，书我拿回来了。”说着，她直接翻到了《回过头去——献给上海的诸友》那篇文章所在的位置。“你看看我写的批注。改了好几次才感觉准确表达出自己的心声了。”她把书举到了我就眼前。批注是用铅笔写的，分散在字里行间。

拿过书，我略略地扫了两眼。“写得不错！”我说。

“作者文中重复写道‘海水—海水—海水’，多达六七次。这样的重复写出了作者的厌倦和无望，他用重复的手法营造出了铺天盖地的海水带来的窒息感……”女儿顺着我的话开始滔滔不绝地展开。

我抬头看看时间，十点半了，她昨天晚上说今晚节奏得紧凑一些，任务多，还想早点休息。想到这儿，我说：“昨天晚上我们已经谈论过了，今天就不交流这个话题了吧？”

“昨天就说让你今儿看我的批注呢，你根本没好好看。”她很敏锐，马上把她的不乐意表现了出来。

“我怎么没看，刚刚刚读完。”

“你非常敷衍，根本没有仔细阅读。”她的失望溢于言表。说完，转身坐在书桌前低头去写作业了。我又趁机离开了她的房间。

现在坐下来梳理这些点滴，我每一次的敷衍都是因为想让她早点完成任务，早点休息，而不想跟她进行深入地交流。因为所有的“深入”都需要时间的保证。可是，我是不是忽略了孩子精神的需求？她需要共鸣，需要欣赏，需要探讨。我往往囿于时间或敷衍了事或浅尝辄止，这种做法，合适吗？

就昨天晚上来说，也许我应该就她的批注，真诚地发现一下自己的看法，哪怕真心地赏识一下也好。我想。