读书有规划 现在越来越多的教师意识到读书的重要性，越来越多的学校也格外重视，很幸运，工作在这样一个书香浓郁的单位，学校鼓励教师阅读成长，并创造良好的氛围条件、提供平台，促进教师获得发展，如每两周组织一次读书分享交流会、邀请读书嘉宾分享读书故事、定制特色摘抄笔记本等等，这些举措无一不鼓励教师加入想读书、好读书的氛围。可如何读书？读哪些书？又该如何有规划的去读书？我从吴松超老师的《给教师的68条写作建议》中找到了答案。 首先明确两个观点：第一，信任书籍，不被动读书，不再让别人替自己读书，不再读“二手书”；第二，对读书作出规划，有目标地读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读。
（一）读书规划的第一个方向是“解读教材”。 我曾经录制过一个“不写教案，不成长？”的短时频，视频内容对大部分教师写教案不成长的现象做了一个剖析和反思，究其表层原因是参考资料太多，大部分教师的教案如出一辙，未用自己的头脑认真备课，独立思考缺席，究其深层次原因是教师没有一定的知识储备，阅读视野狭隘。要想给学生一杯水，老师需是汪洋大海，只有这样，才会有更加高质量课堂的师生对话，学生的思维和创造也能够得到更宽广的延展，学生才会觉得有趣、有聊、有味道（特别是作为一名语文教师）。比如：本人是八年级的语文教师，初二教材的第二单元选取的课文都来自名家书籍，比如朱自清的《背景》、李森祥的《台阶》、叶圣陶的《苏州园林》，那么教师就需要阅读相关背景书籍，比如《朱自清散文》《中国古建筑二十讲》等。解读文本、文本研读，并不是“课文读多遍”就能“其义自现”的。只有广阔的视野、丰富的见识，才能带来教学品质的改善，更好地促进学生发展，同时对教师成长更是善莫大焉。
（二）读书规划的第二个方向是“构建自己的好课堂”。 课堂是教师主阵地，课堂是教师的立身之所，每一位教师的成长都不离开课堂这一沃土，所以教师一定要去研究课堂，在教学上有所探索，形成自己的课堂教学主见、风格。关于课堂研究，吴老师推荐以下书籍，笔者进行如下整理： 苏考利著、范玮译的《学生课堂行为管理》，王晓春《课堂管理，会者不难》，周彬《叩问课堂》《课堂方法》《课堂密码》，陈大伟的《怎样观课译课》，余文森的《有效教学十讲》《核心素养导向的课堂教学》，赵希斌的《魅力课堂：高效与有趣的课堂》，刘儒德的《提高学习成绩的六个策略》，边实践。
（三）读书规划的第三个方向是“形成教育信念”。 当前中国教师群体中，职业倦怠就像瘟疫一般，侵蚀着教育的肌体。教师必须借助外来智慧，重建教育职业观。吴老师推荐以下书籍，我进行了如下整理： 玛丽凯的《掌握人性的管理》，李希贵的《为了自由呼吸的教育》，蒙台梭利的《童年的秘密》，苏霍姆林斯基的《给教师建议》，卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》，佐藤学的《静悄悄的革命》，陶行知的《陶行知教育文集》，除此以外，还需读中华传统文化经典，如《学记》《大学》《中庸》。
有规划地读书，既是读书的一种方法，同时也是一个读书阶段---进入“自由阅读”之境的必由之路。
