这个寒假，我再次与大家一起，重新共读了《数字时代的学与教》前半部分，温故知新，让人收获满满。
许多耳熟能详的词汇，再次在耳边响起，譬如“少才是多”“慢才是快”等等。要上一堂好课，需要把技术融合进来，充分利用先进的辅助工具，让课堂更加生动，学生学习更加轻松，老师上课更加贴近课堂实际。
老师需要创新教学教法，与时俱进地改变教学理念，以教师中心走向以生为本，最终走向学生中心，常常以学习者的视角来思考教学。通过上学期的麻吉星全面铺开，课堂有生成，每节课前都有使用，在课堂中，组织学生积极学习，重点让学生去思考，作为课堂的主人，把时间更多分配给学生。
以学生为中心，好教材不是来自教师，而是来自课堂的生成与创造。让“创造课堂上的临时生成"成为一种习惯，这需要教师的教学理念转变，通过这一步，逐渐成为“以生为本”的课堂。从教师中心走向以生为本，并最终走向学生中心，是我们对课堂教学不变的追求。当能够客观且清晰地意识到自己的问题时，我们才有可能真正改变教学理念，才能坚定地沿着课堂转型的有效路径，去改造每一节课，提升教学质量。
关于“抢权”和“挑人”，书中有说到：“抢权功能就跟举手回答一样，通常只有学习较好的学生会抢权，因为他们知道答案，学习比较落后的学生则被动地不参与。因此老师在一堂课中不宜采用太多次抢权活动，以免自己被'学生好像都会了’的假象蒙骗。”“抢权”功能的不足，也就等同于“举手回答”的弊端，一节课老师都只邀请举手回答的学生时，我们很容易以偏概全，想当然的认为所有学生都会了，而忽略了更多没有举手的那些学生，而那些沉默的学生，才是真正需要老师特别关照的。而挑人的应用，则更加公平的随机挑人，所以在课堂中，灵活使用“随机挑人”，“随机挑人”，每一个人都有被挑中的可能，这就让全班学生都必须积极参与，认真听课听讲，积极思考。
麻吉星的使用，让课堂教学可视化，每个学生都有数据生成，非常方便课后反思和总结，在下次课更能备好课，更有针对性。让每节课都有数据可查，让学生们主导自己的学习过程，从表层的听讲变成自我的探索学习。科学课是一门实验多，动手能力要求高，特别适合小组项目式学习。
通过这个寒假再次共读，一定会有一些更新，更深层次的收获。
