素养大赛素养答辩出的题目是课标中的新理念，比如三会、大单元教学。关于大单元教学我们并不陌生，毕竟本学期我们就是实施大单元教学，可是什么是大单元教学？如何实施大单元教学大部分老师还是处于懵圈状态。这方面的内容我看过课标。看过公众号，也经常推荐到学校学习群，但关注的老师可能不多，今天恰好又翻出了之前看到的文章，整理如下:
单元教学就是从一个单元或者一章的角度出发，根据其中不同知识内容的需要，确定整体的教学目标，综合利用多种教学形式和策略，组织引导学生通过一个时段的学习完成这一知识单元学习的教学。单元教学的突出特征是整体性，主要体现在教学目标的设定是从整个单元的角度，而不是从单篇或者单节的角度着手。
大单元教学则是在教材自然单元的基础上，根据课程目标和学科学习规律，适度扩大单元的知识体量或者对单元知识内容进行整合后，围绕这一教学单元的学习目标而实施的教学。相对单元教学来说，大单元教学的突出特征有两个，一是把“课标目标”中的量化指标分解到教材自然单元当中，二是对教材自然单元的知识内容根据一定原则进行整合。
语文学科实施大单元教学的主旨是:
一是实施学习任务群教学，改变教师主讲的课堂教学方式。通过设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，让学生成为学习语文的主体，促进学生学习方式的变革。学生始终是学习语文的主体，其他人都不能替代，也可不能替代。学习任务群的设计者和组织者是教师，学习任务群的接受者和完成者是学生。只有通过学习任务群的方式，才有可能彻底改变教师讲解课文内容的“满堂灌”现象。
二是实施学习任务群教学，改变以单篇课文为核心的教学方式，进行群文教学。即根据单元的主要内容确定一个主题，在这一单元主题的统领下，创设一个大情境，设定一个个典型任务，然后把学习的主动权交给学生，由学生利用阅读文本等实践活动去完成这些任务。教材自然单元是由一篇一篇课文构成的，但是，语文课程的教学单元必须强化大单元目标的整体性。整体性是语文学习任务群之间的关系所决定的。识、读、说、写等语文实践活动是一个整体，核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造也是一个整体。比如，新版语文“课标”在“课程理念”中提出“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”，强调学习任务群的安排需要在一个主题的统领之下，并且紧紧围绕单元目标的实现而整体规划、展开学习内容，以便培养学生的宏观意识，发展学生的核心素养。
数学学科实施大单元教学的初心是：一是改变单一讲授式的教学方式，注重综合运用启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式。根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学，在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，以引发学生的深度思考，促进学生核心素养发展。
二是改变过于注重以课时为单位的教学设计，尝试和推进体现数学知识之间的内在逻辑关系、反映学习内容与核心素养表现密切关联的大单元整体教学设计。根据数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题——单元——课时的数学知识和核心素养主要表现，并以此确定整体的教学目标，分步实施，落实到融入真实问题情境的教学活动中，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
运用大单元群组织义务教育阶段的学科教学，将是今后一个时期的长期任务。由于新版“课标”刚刚开始实行，一线的课堂教学中也许还有许多新的问题需要去解决。我们坚信“实践出真知”。解决困惑和问题的最好办法是在进一步学习和研究“课标”、“课程方案”的基础上，主动积极地投入到尝试性、探索性的教学实践中去，在教学实践中去逐步矫正、完善，最终呈现出个性化、创新性的课堂教学行动，以便让“办好人民满意的教育”早一天变成现实，切实提升人民群众对日常生活的满意度和幸福感。
