王维省《何以为师》第六章：自我实现，在沉浸中成就自己从“自让自己”，从工具人成长为沉浸者。
王老师说，当下的教师群体中有不少人持有工具人心态，就是领导安排什么就做什么，大家做什么就跟着做什么，必须做什么才会去做什么。往往是蜻蜓点水做了很多事情，却没有拿得出手的成果。工具人的最大问题在于没有自主意识，永远被人或任务操纵，工作多是无休止的重复。无论任务完成得如何，也不会对工具造成影响，也就是工具与任务之间没有互动，任务本身并不直接刺激工具。
教师成长更倾向于一种情感行动，成长的获得更多是因为教师付出一定努力后，得到了正向的反馈或响应，从而受到鼓励和鼓舞。这种鼓舞正是教师持续从事教学实践的动力。对于教师来说，他辛辛苦苦开展了一个学习或教学活动，如果学生在考试中获得优异成绩，教师就会因此而得到激励，进而继续做出更加精致的教育行为。如果学生在考试中没有取得理想成绩，教师就会因此开展反思活动，不断修正和提升个人的实践。
所以说，教育是一场信念与心灵的互动，任何一项教育行动都应该得到相应的情感反馈，这就是教师的特殊之处。这个含义和其他行业的本质不同。工具人的心态不利于教师成长，甚至会对教师成长造成伤害。教育行业跟简单的加工业不同，如果教师自视为工具人，就相当于将富有情感的教育工作变成了体力劳动。没有情感的付出，只有体力的消耗，这是当下教育面临的一个巨大问题。正是因为有工具人的心态，所以不少教师就有了同样的模样，工作生硬甚至漫不经心。
有了工具人的心态，教师成长就成了千篇一律，像流水线的工人，慢慢熟悉流程，将自己固定为机械的操作者。其实教师应该是各美其美的，不应该成长为相同的样子。所以接下来我们探讨的就是教师如何才能长成自己的样子。一个人要变得不一样，就必须学会沉浸在一件事情上，做一个纯粹的沉浸者。沉浸者的教师是什么样的？或者说一个沉浸者的成长需要哪些因素来共同作用？
首先，应该有一个安静而优雅的成长环境，让自己身心获得放松，去接纳当下美好，从而激发出更多灵感和创意。其次，要有一项值得追求的志业，沉浸者的标识就是专一。专注要能够把一件事情做成生活中的唯一，这就需要培养坚守一个追求，在某个具体的领域沉迷并且陶醉。所以我们常提起的“一个人沉浸在教育事业中”的说法并不准确，很容易把那种漂浮在教育中随波逐流的状态囊括其中。
判断一个人是不是沉浸者，需要更加具体地观察其是否有具体的方向、明晰的领域。沉浸者就是要长时间、无干扰地高度专注于单一任务，而不是左顾右盼，寻找更容易的出路和坦途。
有句话说，“将军赶路，不追小兔”，就是说大将军身负重任，内心有更高远的追求，应该执着于前方的目标，而不能被路边跑过来的兔子所吸引。这其实是一种很难做到的矢志不渝。在通向理想的道路上，一定有很多的吸引和诱惑，能不能做到心无旁骛、不受干扰，这决定了一个人能否成为真正的沉浸者。
事实上，人是很容易被诱惑的。当你竭尽全力地艰难追逐，身边人却不劳而获地成为受益者，你能不能做到不被愤懑所淹没？当你付出比别人更多的努力，却没达成自己的目标，你会不会被失望裹挟？当看到别人在嘻嘻哈哈享受生活时，你是否可以保持自己的孤独坚守？
最让人动摇的，通常不是现实中的利益高低，而是比较带来的落差。别人千辛万苦获得了金山银山，我们可以心平气和地送上祝福；但别人通过手段比我们多出了三五斗，我们就难以抑制内心的波澜。这才是我们需要去克服的诱惑。用平静的心态去面对得失，不被显而易见的不公平带走成长的激情。
从这个意义上说，沉浸者都是不可撼动者，至少在其精神世界和研究领域上是不可撼动的，精神世界长期屹立。但正是在具体时间上往前一步，再往前一步，才证明凡有所成就者，通常都是优秀实践领域的坚守者。
