《深度学习》笔记

      杜静主任发动我们学习《深度学习》，我认真观看了视频，用心做了笔记，感觉收益很深。

      深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。

    深度学习是发展素养的学习

          核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。

          深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是“个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的”，深度学习正是这样的活动和过程。

    深度学习是理解性学习

          面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。有研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意，它更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习。进一步说，仅仅有这样的理解还不够，还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。

          可以说，只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立与其他概念、学科及真实世界情境的关联从而形成理解世界的新方式时，才真正发生了真实的、有深度的学习。

        这样的深层次概念理解主要由专长习得、问题解决和高级思维构成。其中，“专长”主要是指专家知识与技能。学习，从一定意义上讲，就是从新手逐渐向专家转化发展的过程。与新手相比，专家具备三个方面的优势，即有意义知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力。

          除此之外，深层次理解还有助于提高学生的道德认知，使学生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。

    深度学习是符合学习科学基本原理的学习

          在回答“学什么”“怎样学”才能培养学生的核心素养这一问题时，深度学习的学习活动和过程的设计与实施，遵循学习科学的基本原理。学习科学是指借助心理学、认知科学、教育学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学、设计研究等领域的研究成果，从不同学科视角揭示人类学习规律的一个跨学科的研究领域，致力于更好地理解产生有效学习的认知和社会过程，并运用这方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境，以提高学习绩效。依据学习科学的基本原理，对深度学习的理解应包括以下两个方面。

        一方面，深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。学生在进入学校之前并非是“一块白板”，他们是带着来自日常经验、其他情境中获得的先前知识、信念等走进教室的，这些知识、经验、信念等被称为学生的“前概念”。学生的“前概念”有的支持新学习的发生，有的则起阻碍作用。当科学概念与学生的“前概念”发生冲突时，就会给学习造成很大困难。有效的教学应明察、导出学生的日常经验等“前概念”，并为其做出正确、充分的自我解释及建构意义创造学习环境与条件。学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系，并将其整合进原有知识结构的过程。从本质上讲，学习就是由经验引起的学习者原有观念发生的改变。只有学习者的知识、经验和情感、态度、价值观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。然而，学生的“前概念”非常顽固，直接呈现一个新概念并不能真正促进概念发生转变。只有揭示出学生的“前概念”，通过实验等方式呈现科学概念从而引发学生的认知冲突，才能真正撼动其“前概念”并发生转变。

          另一方面，深度学习注重“元认知”的教学方法。深度学习要培养具有主体性的全面发展的人，这样的人首先是能够“学会学习”的人。“元认知”的教学方法通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的过程、掌握相应的学习策略等，学会控制和促进自己的学习。元认知策略包括计划、监控、评价自己的思维过程，审慎地选择解决问题的策略等。为实现深层次的概念理解，学生首先需要清楚特定情境下已有的知识和需要掌握的知识，必须要做出两方面的思考：一是要明确任务、目标是什么以及自身现有能力；二是要考虑何时、如何使用特定的程序、方法等来解决问题。学生的元认知能力是可以通过直接教学或观察、模仿教师或学科专家解决问题、进行思考时的策略来加以培养的。此外，让学生自主建构所学主题的概念图，使学生有意识地建立联系、建构意义、外化其思维过程，有助于学生增强对知识的深度理解和应用。学习科学研究得出的相关原理，为深度学习理论架构和设计实施，提供了必要的研究基础和实践依据。

          深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战，吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念，建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性问题。通过呈现问题情境，在学生“前概念”基础上，使其不断探究，像“学科专家”一样进行知识建构、问题解决和反思改进，从而实现概念的改变和知识的迁移。“学科核心”“知识结构”“学习动机”“深度理解”和“解决复杂问题”，成为深度学习的关键词。