美琳是一个转来的孩子。初来时，她在课堂上注意力不集中，课后不做作业，严重时整天不写一个字，不讲卫生，不爱护学习用品。她父母离异，母亲在乡镇工作，平时比较繁忙，没有多少时间管她，常常是姥姥来接她。

一段时间的接触了解，我从少言寡语的她身上看到的是更多的自卑和无奈。原来美琳父母离异，爸爸从没有管过她，妈妈工作忙碌，美琳的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的姥姥照顾。虽说她出生在独生子女家庭，母亲也是公职人员，但她所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。姥姥对孩子的学习辅导力不从心，姥爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式却十分粗暴。姥姥、姥爷对她的望子成龙，导致她肩负重担，过重的压力在她未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，性格孤僻，不愿意与人交往，否定自己，怀疑自己，不接纳自己。

美琳是新来的孩子，在学校里，我对美琳的了解不够全面，关注不多，她常常不能及时的上交作业，我也没有适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待。因为没有刻意的偏爱，美琳的自卑感依旧占着上风。美琳自惭形秽，对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为畏缩，瞻前顾后。通过观察，我发现美琳也会付出种种努力，甚至刻意的追求成绩进步。但这种努力持续没有结果时，她就产生了自卑心理，多表现在学习、吃穿等方面。她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己。

为了消除美琳的自卑、畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈。课间让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步时及时表扬。渐渐的，美琳开始喜欢和我接近了。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的美琳被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友，并让她们一起上。开始美琳不愿意，后来在老师和同学的鼓励下，她羞答答的上了，表现得还不错。我以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此，她变了好多，她也开始努力了，成绩也有了飞跃。后来，语文课上只要开展形式多样的活动，我都激励她积极参与，并通过自评、小组评，把她取得的进步记录下来。在评价中，美琳从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，美琳学会了反省，逐步完善了自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把美琳突出的个人表现在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

我想，美琳心理上的自卑，很大一部分原因还在于家庭环境及教育方式。因此，我还给她的姥姥、姥爷打电话，详细分析美琳在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的美琳提供更多表现自己的机会。我还专门联系美琳的妈妈、姨妈，劝她们多与美琳交流，多给美琳关爱，用自己的行动感染美琳，让美琳感受到来自亲人的温暖和快乐。同时，我买来钢笔、本子送给她，微笑着告诉她：“好好努力，我会一直关心你，帮助你！”点滴的付出，平等的关爱，让美琳变了：课堂上，她开始充满信心地回答问题；活动中，她开始闪现积极的身影；作文里，充溢着她对生活的信心，对老师和同学的感激之情；她的脸上洋溢着笑容，她的成绩突飞猛进！

面对美琳的转变，我更加认识到激励的作用、集体的力量。孤零零的一滴水，一阵风能把她吹没，一撮土能把它吸干，如若把它放在大海中，它才能永远不干涸。同样，我们每个人都是一滴水，只有融入到集体这个海洋，才能产生巨大的作用。这就好像是一颗小树苗找到一片森林之后，在其中植根生长，成为大森林中不可或缺的一部分，在防风固沙，涵养水源的任务中贡献自己的全部力量。李白说过：“天生我材必有用。”我们每个人都有自己存在的价值，我们找到了适合自己的集体，才能最大程度的发掘自己的能力。就像一堆沙子，它本身是松软的，可是它和水泥、石子、水混合之后，比花岗石还要坚韧。

作为老师，遇到类似美琳的学生，我们要做具有巨大亲和力的一滴水。上善若水，循循善诱，要更多地关注孩子的优点和特长，引领他们一步步放开自己的心绪，慢慢地融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过家长关爱、教师关注、活动参与、激励评价，使其消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活，最终做一个自信自强的人！