《教学勇气》第三章第三节：自我的局限与潜能
读.思.行
悖论不仅是一种抽象的认知方式，也是一面用来查看的透镜，我们从中可以更多地了解作为优质教学之源泉的自我。帕尔默举了自己两个相反的教学经历。
帕尔默先举了一个追求个人主义和寻求自我的优秀青年，在其内心仍然有强烈的集体意识。说明悖论无所不在，也是为人的真实写照。我认为这点也无可厚非，关键是能借助悖论思想促进自己认知迭代，改变自己看待问题的眼光，更够更多的看清楚事情的本质。
帕尔默的第二个例子中，三个女生为何不配合他的课堂呢？我想这不全是老师的原因，作为老师，我得意识到有些客观因素，不是我能左右的。所以在教学中理性看待这些对课堂不好的因素，就像帕尔默所说，当自己的特别遭受了负面影响和局限时，关键是不要对局限“马上修补”，而是要深入地理解特长与其局限相联系的悖论，深入地理解我们自身就是相反相成的悖论，这样我们才能依据完整的本性更从容自如地去教学和生活。对于这点，我大概可以这样理解：当我和帕尔默一样遭受了局限时，尤其是在课堂上与“来自地狱的学生”冲突时，首先想的不应该是如何解决这个事情，而是理解学生做法背后的原因。因为自己所坚持的特长和优势有时候会变成悖论。
其中有一点非常重要：就是警惕面对局限和负面影响时自己会恼怒和发火，为何会发火恼怒呢？大概就是自我意识的确定依赖于他人，尤其是学生。一旦他们不愿帮助我实现我的自我时，就会产生那种否认自我或毁灭自我的感觉。我要做的就是如何完整的把握我的自我认同中对立统一的两极，如何拥抱相反相成的深刻真理：我的自我意识既要深深依存于和我共舞的他者，同时，当无人想和我共舞时，我也要持有自我自我意识。也就是自我意识的觉醒非常重要。
要成为一名不断进取的教师，我必须养成一种既依赖又不依赖他人回应的自我意识，这是当然也是一个真实的悖论。
