夏丏尊老师说：
在语感敏锐的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解说昼的反面吧。田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字就会感到希望，自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了落叶二字就会感到无常、寂寞等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。
乌申斯基说，一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。
语感是什么？语感是比较直接、迅速的感悟语言文字的能力；它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩；是一个人语文水平的重要组成部分。简单地说，语感就是对语言的敏感程度，是对语言文字最丰富的了解。
著名语感专家王尚文先生认为，：语文能力的核心是语感。语文教学必须致力于语感的培养，千方百计提高学生语感的素质，而要提高学生的语感素质，使之不断广化，深化美化、敏化，就必须通过规范的美的课文言语形式，不断修正、丰富学生的语感图式，锲而不舍的去雕琢学生的语感。
王尚文先生在《语感论》中指出：“我们把语感分围输入（听读）和输出（说写）两种类型，并不是说它们是互不相干的两套预感，好像剧院有两道门，把单号、双号分开一样；而是说同一读、写、听、说主体的语感在听读和书写两种言语活动中性能、作用有所区别，正如普通人家的房子进出都是同一道门一样。”“书面语、视觉语感、笔头语感之间，都是循环关系。”“优秀的书面语言看的多了，自然而然地使视觉语感趋于优美灵敏，从而使笔头语感具有更高的质量和效率，于是又写出更多更好的优秀的书面语作品，这是良性循环。
情景教学，要通过对主角的想念（一种独特的心理活动，想象自己是某一角色，再按照生活或情感发展的逻辑，在想象中体验这一角色有可能产生的某种情绪，有可以生发的某种情感），达到真正的融情合意的境界。
在当今时代，知识必须是活知识，这又有一个前提性条件——学习必须是活学习。适时、相机拓展学习内容，是“活学习”一个重要表征，也是获取“活知识”，形成“活能力”的一个先决条件。
无论是广义还是狭义的“生成”，（一般）都应在教师的教学预计、设计或“预设”的范围之内，如果爱教师对学生注意此类的“生成”可能性都毫无“先见之明”，那么若不是责任心的原因，便是自身学科素养出了问题。
高明的教师，精湛的教学一定能生成无数好质量、高品位的问题，另一方面，他又不会像学生奉送真理，而会引导他们探究和发现真理。
这里颠覆了我对“生成”的理解，我太懒了，懒于预设有创造性的生成。
文本阅读是一次“二度创作”。
创设情境不是目的，那么什么才是目的呢？应该是教学活动，更进一步说是儿童学习活动——的优化，是儿童心智结构、身心素养的和谐发展。从这个意义上说，情境创设的“彩”与“丰”也是为了最终的“素”与“简”；也因而，“绚烂之极而归于素淡”，或许是教学活动（自然包括情境教学）的最大辩证法之所在。
著名教育理论专家张楚廷教授在《课程与教学哲学》一书中写到：“学生在学习语言时，似乎是在学习掌握一种工具，可意义远非如此。学生学习语言的过程，是使自己成为人的过程，是确定自己的真实存在的过程，是让世界呈现在自己面前，并让自己进入这个世界的过程。”是的情境教学不仅让儿童尽情的享受到学习语言的快乐，因为他们铺就了“走进这个世界”的康庄大道。
