听了贾老师的《我不能失信》一课，我感触颇多:对于略读课文，我们究竟该怎么教？
关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”
叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困惑达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。”
这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注个“略”字。
一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
以《我不能失信》为例，本单元的阅读主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，其语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子；写一个身边的人，尝试写出他的特点。”作为一篇较长的略读课文，《我不能失信》展示了主人公幼年庆龄的可贵品质，有助于启发学生学习小庆龄，做一个诚实守信的人。
二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题。
无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵，值得挖掘的地方很多。不过，与精读课文教学相较而言，略读课文更要努力践行简简单单教语文的思想，围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，不求多，让学生有所得。
例如，在《我不能失信》的教学过程中，教师不必创设什么情境，直接以课文阅读提示中孔子的话“人而无信，不知其可也”导入课文，学生简单交流对于诚信的理解，而不是花费大量时间，让学生用多种方式交流课文大意。
三、立足主导，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能力。
阅读，就是与文本的对话。作为精读课文的补充，略读课文不需像精读课文那样精讲细练，不过也正因为此，它给我们的教学提供了更多的空间。为此，教师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能力。联系到本文的阅读要求，可以让学生再默读课文的基础上，联系自身生活实际，先讲讲身边有哪些讲诚信或不讲诚信的例子，再回归课文，说说对难懂的句子(庆龄的话)“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”的理解，而不是让学生脱离生活，直接表达。
四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达。
略读课文的编排，更多地体现了一种习作范例的作用。因此，老师要善于围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切入点，设计练习，落实语言积累和语用表达的目标。结合到本单元的习作《身边那些有特点的人》，重点是选择一个最能表现习作对象特点的词语来进行写作，这相比与二年级写话《我的好朋友》和三上习作《猜猜他是谁》更加具象化，更加细化到习作对象身上最突出的一个特点，要求学生能够聚焦这一突出特点，而将文章写清楚。
因此，在进行本课的教学设计时，我认为可以在解决完教学重难点之后，插入练习说话或是随堂练笔的环节，比如“庆龄我想对你说”、“夸夸我身边的诚信大王”等，让孩子们在学习略读课文之后更加深化对于人物“讲诚信”这一特点的理解，从而早作准备，为接下来的习作奠定基础。
