和语言能力与音乐能力形成鲜明对比的，是我所命名为“逻辑—数学智能”的能力，并非来自人的听觉与发声系统。相反，这种思维的形式，可以追溯到与我们面对的客观世界。因为正是由于和物体相遇后，在整理与重新整理完它们时候，在确定它们的数量的时候，儿童才获得了他逻辑-数学领域内最初的、也是最基本的知识。从这个起点开始，逻辑-数学智能就迅速地远离了客观物质世界。通过本章描述的顺序，就能更好地理解人施加于物体之上的行为，理解这些行为之间的关系，就能更好地理解人对实际活动或潜在的活动所做出的陈述（或主张)，以及这些陈述之间的关系。在这个发展的进程中，一个人先从物体到表述，从行为再到行为之间的关系，从感觉运动的领域到纯粹抽象的领域，最终，达到逻辑与科学的高度。这根链条是长而复杂的，但却不一定是神秘的，逻辑、数学与科学思维的最高境界，其根源仍在人的童年时代与客观物体的简单互动之中。
第七章 逻辑—数学智能（2）
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