《为“真学”而教--优化课堂的18条建议》读书笔记三
---立竿见影能有续航力吗
在前面两问中，内容教得多，课堂较拥塞，这时常会有较多碎问;而反过来说，碎问的课堂也每每讲得偏滥，教得偏多---形多而实少。教多则易碎，多、碎则显快，它巴不得竖起一根竹竿便能立马见到影子。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:51.
我的思考：课堂教学不能追求立竿见影的效果。学生的认知水平和接受新知识的能力是一个漫长的过程，如果教师人为加快这个学习过程，就会导致学生对知识的掌握停留在表象层面。
我所谓坏的教学法，语出荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔:“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:51.
我的思考：如果按照赖登塔尔的言论，我们就会发现自己好多课堂教学都是坏的教学法。应该放慢课堂教学的脚步，让学生自主探索知识的奥秘。
面对问题，教师不要动辄做“最强大脑”，当“解题神器”，解惑于前，示范在先，而要把问题抛给或还给学生，并予以适量、适度的指导或暗示，使其在心里认真忖度，最终从对问题的茫然、迷思中破茧化蝶般走出，发现、揭示和阐述问题的答案、自己的思....这已然是另一种哲学，无妨命之日“助学哲学”。在此哲学助力之下，师生应该可以一一步步走向好的教学，走向真的学习。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:55.
我的思考：我们的课堂教学中确实充满“代学哲学”。以教师的教代替学生的学；以部分学生的学代替全部学生的学；以一种思维代替另一种思维的运作；以“显学”代替“潜学”；以机显代替人思。
佐藤学说:“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”我由此想到“旷日持久”这个词，它的意思是“荒废时间，拖得很久”，是一种敷衍、拖延、低效的行为状态。我却对它有另解:有时，让学习的过程延缓、“耽搁”一些，有利于学生思维的浸入、心灵的镌刻，有利于能力的养成、恒久的发展。国际知名心理学家、瑞士人丹尼什把儿童的成长比喻为一棵树的生长。心理就像树根一样，虽然看不见，却非常重要。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:56.
我的思考：要放慢课堂教学脚步，慢过程的学习有利于学生思维的浸入、心灵的镌刻，有利于能力的养成、恒久的发展。
立竿要见影，需要光源，一味追求立竿见影之效的人们，根本问题或许出在，有意无意地把自己当作最大甚至唯- -的光源。其实，学生才是自我学习行为的首要光源，确认这一点的意义或许不亚于当年哥白尼提出“日心说”。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:56.
我的思考：课堂教学要有发展的眼光，要牢固树立学生的主体地位，不能让教师的教代替学生的学。
