《为“真学”而教--优化课堂的18条建议》读书笔记四
一、矢向决定矢量，价值不可偏差
我用“矢向”与“矢量”两个词来说事:矢向喻指教学所确立的价值方向，矢量喻指教学行为所引发学生各方面发展的度量(在物理学中，矢量指一种既有大小又有方向的量，又称为向量)。在根本上，矢向决定矢量，前者偏差了，后者必然较低、趋零乃至为负数。所以，在确定教学矢向上,不可怠慢或任性。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:31.
我的思考：教学的价值方向就不能出错，一定要指向立德树人教育根本任务，以学科素养为导向，提升学生探究、合作、创新能力。但不可否认，以学生分数为导向的错误教学观仍然大行其道，而且呈愈演愈烈之势。
这里列举三种情形，值得引以为戒。其一，以讲台为“据点”，大事渲染教师本身错误或应予存疑的“三观"。其二，以看似创新、可悦纳的形式传递专制、非民主的消极意识。其三，以偏执、缺乏辩证的良善之心“温柔地钳制”学生趋新向美的思维和思想。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:31-32.
我的思考：关于课堂教学价值反向的偏离，冯老师总结到位：错误的观点、消极的意识、偏执的思维，这三点确实在某些课堂教学中存在，对学生一生的发展有害无益。
二、学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除
真学的根本标志之一是增值 (或者说“获得”)，上述三例如果说也有增值，那是一种负增值，似可称为负性真学，在教学绩效数轴上处于原点向左的区域。除此之外，还有一些非正向或不正确的真学，它使学生也有所习，有所得，有所益。而这些习得和获益，不是相应学科及其相关学习理当追求的。说得通俗点儿，它歪打没有正着，却有所偏着。我冠以“偏向真学”之名，从广域语境看也是一种错教。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:32-33.
我的思考：只有准确定位何为“真学”、区分“假学”，才能真正做到在课堂上让学生学有所获、学有所得。
顺便提及，在语文教学中，要兼顾与兼重人文性和工具性。在主题类单元已成各种语文教材编撰通例的情况下，偏重乃至畸重于人文性，已成一种时尚，总体而言，教学准星似可向工具性一边略加回拨。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:33.
我的感想：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。赞同冯老师的观点，教学准星要向工具性回拨。
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
三、不适宜的教法也是一种隐形的错
选择正确的学习内容后，也有可能错教,这自然指向教学方法问题。教什么比怎么教更重要，然而怎么教也会反作用于教什么，有时形式亦可起到内容所能起到的作用，甚至有些作用还是内容所不能起到、无法替代也更为重要的。内容要优选，教法要适切。教法不适切亦是一种隐形的错，它同样不能引发(高品质的)真学。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:34.
我的思考：价值要正确，内容要优选，教法要适切。是学生“真学”必要且充分条件。
毋庸讳言，广义错教几乎遍及我们的课堂与教学，不夸张地说，大多数课堂都存在着形式不一 、程度有别的错教行为，妨碍了真学的正向和深度实现，也对学生后续学习产生着或大或小的消极作用。由此，想起20世纪初黎锦熙先生关于作文教学改革提出的著名“三原则”，其中有一条是“改错先于求美"，教与学也是这样，改错理当优先。---冯卫东.为“真学”而教--优化课堂的18条建议【M】:教育科学出版社,2018:35.
我的思考：“改错先于求美"，只有改掉课堂教学中错误的行为，才能引导学生走向真学的正向和深度。
四、我的感想
冯老师在本节课堂教学存在的三种错误行为：价值观偏颇、内容远离学科属性、教法生搬硬套。这三种错误的教学行为，偏离了教学教学规律，带给学生贻误终身的价值观，错教没有有存在的合理性。并提出了课堂教学价值要正确，内容要优选，教法要适切的是学生“真学”必要且充分条件之一。
