蠡口中心幼儿园 李晔
皮亚杰曾说过：“儿童的认知发展在其不断地与环境交互作用中获得。”孩子们在幼儿园中游戏、生活，除了与老师和小朋友之间的互动，整个班级环境也是孩子们接触最多的，由此可见环境是非常重要的。戈柔老师关于班级区域环境的《让幼儿的学习看得见》一书更是在创设区域环境方面和观察记录方面做了很多解读。
让幼儿的学习看得见，让幼儿学习的什么看得见呢？我觉得可以是幼儿学习的过程看得见、幼儿学习的想法和方法看得见、幼儿学习的价值和意义看得见。本着孩子是学习的主体，游戏的主人意识，教师利用自己的专业能力，善于发现的眼睛不断地改造我们的区域环境，更加贴合孩子的生活经验，让孩子得到各方的提升。那为了孩子的多方面发展，正如戈柔老师所说需要深度学习，何为深度学习？经过查阅，深度学习也叫做深层学习，最早在1976年发表的《学习的本质区别：结果与过程》中提出，深度学习源于对学习的深入理解和探究，学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。而幼儿的深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过特有的学习方式，积极主动地学习新的知识经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构，运用到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
思考了一下我们的区域设置及环境创设，上学期我们开设了美工区、生活区、建构区、益智区、图书区和角色游戏区。刚入园的孩子一开始玩材料是比较随意的，没有掌握材料的玩法，比如美工区可能常常是捏橡皮泥、空白图片涂色等，慢慢地根据主题、季节等元素，在墙面和区域环境中我们就思考投放一些步骤图、照片展示、实物示范等形式来帮助孩子进行有目的、有想法的创作，通过拍摄孩子的制作过程、展示孩子的作品等来观察孩子在活动中的表现与发展。但在区域设置中，我们也发现了问题：
1、益智区的材料比较多，属于益智区的材料会放在美工区美工区旁边的柜子里，很容易造成孩子们对区域概念的模糊、混淆，所以这学期我们对区域进行了重新规划，将益智区和美工区换了位置，材料摆放更加合理。墙面布置也进行了更换，本来益智区的墙面孩子操作不方便，比较拥挤，现在将墙面布置上孩子的平面美术作品，也更加美观；展示台设置在孩子们不容易撞到的地方，但是能看见，本来的益智区无法设置展示台，我们往往会把孩子搭建的作品展示在走廊，距离益智区比较远，效果就不是那么好了，孩子们比较容易忽略，就失去了展示的效果，现在我们将展示台、各类拼图都设置在平台上，孩子们拿取材料一目了然，造型不一的搭建作品也更能激发孩子的成就感、创造能力。
2、生活区的材料比较少，从一开始的折叠衣服、扣纽扣、拉拉链到使用不同大小的勺子舀豆子、核桃、白果等喂给不同形状的娃娃（奶粉罐）吃，与娃娃家结合等，孩子们的兴趣是有的，但总是重复在做这些动作，可能会比较枯燥，这学期我们就把生活区娃娃家改造成小舞台，将生活区的一些经验渗透到生活中，比如自理能力方面、散步活动、谈话活动中。小舞台区域则是更符合小班孩子唱一唱、跳一跳、演一演，发展孩子大胆表现自己的能力、语言发展等。
3、在区域活动观察记录方面，我们主要采用的是眼睛看、文字辅助记录方式来记录孩子们在区域中发生的一些片段故事，缺少了一些视频、录音，可以更好的了解孩子在区域中学习的情况。
4、由于小班孩子游戏时的特点，孩子们在玩的过程中缺乏了一些坚持性、合作能力，玩了一会就会想要换个材料，遇到问题总是喜欢求助于老师，在这些方面也需要我们多加思考，怎么进一步对幼儿进行指导，帮助他们得到更多的提升。
《3-6岁儿童学习与发展指南》说明部分指出，要理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、乐于想象和创造等良好学习品质。作为一名青年教师，我仍然需要多反思本班区域材料的提供，认真做好观察记录，站在孩子的角度考虑问题，促进孩子在游戏活动中得到进一步的发展。
