“情感经线”是家校沟通的“地基”，但家长最想看到的是——我们在这“地基”上完起什么屋、如何起这座屋。所以，我们需要构建家校沟通的第二条经线——班级生态经线。
班级生态经线，就是我们的“带班设想”。比如，我们要采取合作学习的策略，那么，合作小组的分组方法，就是生态经线的核心内容。
梅老师的分组方法讲起来比较麻烦，但却是规避管理班级的“金字塔结构”（班主任是最高级，其直接下级是两位班长，每位班长又都有自己的直接下属，如此逐级细分，使每个班委都有自己的直接上级与直接下级，而每一级仅对自己的直接上级负责，同时应该注意每个班委的直接下属尽量不要超过四人，小组长可以略多一些，但也不要超过八人。其弊端是，仅培养锻炼了一小部分人之后的管理、交往、自主判断等能力，而忽略了对大多数学生这些能力的培养等）和“自主管理的平行结构”（每个小组优、中、后进生各若干名，平行竞争）两种弊端之后的第三种班级生态。
请看下面表格：
以表格中画圈的3为例。从横坐标看，他是班上英语总分第三名，而从纵坐标看，他是第二小组的英语第一名。这样，这个同学就担任这个小组的英语科代表。此时，这个科代表的角色，不再是简单负责收作业、发作业和传递英语老师的话语，而是在负责这些工作的同时，还兼顾本组英语学习计划的制订和执行、学习任务的分配、课堂笔记的整理、错题集的整理其至包括小组测验的命题等一系列工作。也就是说这个小组里英语学科学习的好坏和这个同学直接相关，他是第一责任人。同样我们可以发现，其他同学也都具有这样的特征，也都担任着同样的小组科代表角色。
我们不难发现，为每一个学生设置这样一个角色的有两大好处：一是每个学生的地位是平等的，心理是平等的。二是每个学生都扮演者重要的角色，这个重要角色——小组科代表，会让他们都有存在感，都能感觉到自身的存在价值。
这样的班级生态，可以把家长的心收拢到班主任身上，因为他们看到了希望。但是，作为班主任，可以用自己的工作思路吸引家长的目光，但绝不能让家长认为你就是那根救命稻草，绝不能让家长寄希望于你一人！
最佳的方式是——共同建设！我们必须把家长带进互相信赖的“场”内，只有让家长共同参与班级的建设，家长才会设身处地地理解你、支持你。
关于家校的互相信赖，梅老师谈到了结构互赖、信息互赖、过程互赖（我的理解就是建立家长小组群，家长也参与小组活动，比如设计组名、组徽等）、情感互赖（在参与小组活动中家长必定能增进了解、增强游戏）、资源互赖（学习资料、活动经费等）、评价互赖（合作学习、实践活动等评价）等。但结合实际，我觉得班主任建立好小组群，引导、督促群里的家长互相依赖、彼此合作、共同营造良好的竞争学习氛围（特别是周末、假期里的晨练、背诵等活动），就是相对理想的家校互赖关系。当然，我也相信，随着书本知识与实践的有效结合，我们的家校合作的“互赖建立”可以走得更远、更稳。
