有一位来自陕西的老师,网名叫本本老师,因阅读我的论著《做个自驱型教师》，写了一篇心得，题目为《中年教师该如何突围？ “自专业”也许是一个不错的选择》，读来令我深思，我看到了当下众多一线教师心灵成长的羁绊，精神成长的无力。

本本老师的所有文字，我认为都是其内心的真实流露。现从中摘录三部分，大家可以细心体会。

第一部分文字体现出本本老师反思自己多年的生存状态，突然开始觉醒，渴望再次走上成长之路的内心纠缠之状。

不知不觉已经年到不惑，距离“天命之年”，也不过只有十年时间，三千六百多天，八万多个小时。

可是仔细想来，我不仅没有“不惑”，反倒是更加迷惑了。

尤其是专业成长方面，这些年来，我一直都待在自己的瓶颈期里，始终没办法突破自己。

虽然我知道，作为一名语文老师，最该做的事情就是读书，可是不知从什么开始，我只要一翻开书，就想要打瞌睡。

所以，这些年来，我虽然买了一大堆书，但大多在桌子上吃灰，有的翻开了几页，夹上了书签就放在了那里，有的干脆没有打开过。

就算勉为其难地读完了几本书，可是等到把书合上之后，却发现自己什么也没记住。

就像一位朋友所说，我以为自己是在勤奋学习，实际上不过是在装点门面，做出一副很勤奋的样子。

就像我曾经信奉的那句话，“请不要假装努力，因为结果不会陪你演戏”，虽然在教育这条路上行走了好些年，却依旧两手空空，大脑空空。

很多时候，我不是不知道自己的问题在哪里，可是好不容易做出决定想要改变自己，却始终是语言上的巨人，行动上的矮子。

就这拖延着。

拖着拖着一天过去了，再拖着拖着一个月过去了，再再拖着一年过去了，然后好几年过去了，我依旧还是当初的样子。

每天做着重复的工作，看似四平八稳、风平浪静，照这样过下去了，顺利熬到退休，应该不是什么大问题。

可是每每夜深人静的时候，还是有些不甘心。

从我自己的角度来看，打小我就是一个不愿意屈服的人，就这样从四十岁就能看到自己六十岁的样子，总觉得充满了遗憾。

从学生的角度来看，我自以为这样做对得起学生，毕竟，每年的期末考试，虽然我所带的学生成绩不拔尖，但也没有垫底。

可是转念一想，学生陪着我一起走过三年，究竟学会了什么？

没读过几本书，没写出几篇像样的文章，除了冰冷的数字，他们什么也没得到。

这些年来，我不是没有做过各种探索，只是因为没有长性的缘故，还没有等到我的探索开花结果，我就选择了放弃。

虽然有各种客观原因，但是根子还是在我自己身上——但凡我能做好规划，这些实验探索也就不会无疾而终了。

我想，当大家读到这里，可能会惊呼，怎么这么像我的人生啊，如果有这样的感觉，可能是好事。接下来需要行动了。

但是，再认真阅读本本老师的第二部分文字，你会反思自己也是如此的行动。

这些年来，我虽然读了一些书，听了一些讲座，但是大部分的讲座，都是上级部门统一组织的，是不得不听那种。

诚然，我算是一名好学生，每次听讲座的时候，我都在认真做笔记，但是等到培训结束了，笔记也被我扔到了一边。

要不了多久，老师讲的内容，就被我忘得一干二净了。

至于我读的那些书，要么是别人推荐，要么是见猎心喜，作者观念各不相同，甚至还相互对立，读了之后，我不仅没有收获，甚至还会陷入自我怀疑。

因为这样那样的缘故，我所谓的“成长”，完全是按照别人的安排在推进，从来都没有“自己的节奏”。

说“没有自己的节奏”，只是在给自己的找借口，严格说起来，我是“没有自己的方向”。

你或许有同感，我们自己陷入了被培训、被学习、被定制的怪圈里，完全没有自己的打算、规划、方案、跟进、反思与总结。过着被他人安排左右的生活，就像一根漂泊在滚滚河流了的稻草，毫无力量按照自己的方向和目标前行。

当阅读本本老师的第三部分文字，我想，如果有类似本本老师现状的老师，或许自会找到解决之道。

上次赛前培训的时候，前辈李老师曾经提到过“哲学三问”——我是谁？我来自哪里？我要去哪里？

现在看来，这三个问题，我一个都没有弄明白。

我是谁？

我是年近四十的中年老师，虽然积累了一些经验，但是多年的野蛮生长，早就让我的思维定势了。

无论是课堂上的口头禅，还是平日里的小动作，无论在学生问题上的先入为主，还是在教材解读上的固执己见，都已经成为了阻碍我成长的拦路虎。

我想要成长，最重要的事情，就是突破原先的思维认知，虽然这是一个很艰难的任务，但是如果不打破这样的认知屏障，我就不会有真正的进步。

我来自哪里？

我是农村初中语文老师，面对是普通的学生，身边的同事虽然都比我优秀，但是他们跟我一样，实践经验丰富却没有形成自己的理论。

基于这样的现实困境，我要成长，就必须走出去。

一方面，我需要借助阅读打开自己的视野，另一方面，我要尽量找机会外出学习，去寻找不同的思维碰撞。

我要去哪里？

首先我不再年轻，除了继续现在的工作，其他的事情，我也做不了；其次，退休还早，如果继续这样浑浑噩噩过下去，不仅是对自己生命的浪费，更是对学生生命的谋杀。

年到不惑，成名成家已然不可能，但是职业生长这件事，从来都没有终点。最起码，也不能像我以前一样，误人子弟而不自知。

于是，就有了新的问题，我该怎么走下去。

找对了方向，很多问题就可以迎刃而解。

也许，李志欣老师“三个一”读书行动最适合我——

“翻烂一本经典”，在教学改革的今天，我最该关注的其实是核心素养，所以，接下来的很长一段时间里，我应该反复阅读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书，就算做不到烂熟于心，至少也要窥其一二。

“主攻一个专题”，作为老师，最重要的课题，就是我们的课堂，接下来的时间，我将认真解读教材，带领学生在字里行间反复行走，寻找语言文字的奥秘，从问题设置到板书设计，从师生互动到评价导向，我都要认真研究。

“精研一位名家”，对我而言，“一位”是不够的，因为现在的我，还处在广泛采蜜的阶段，但是我想，目前我最该做的，还是好好读读余映潮和肖培东，因为他们两人，一个可以让我的课更规范，一个可以让我的课更深入。

至于其他，我还需要继续写下去，把我的困惑和见解诉诸文字，发表在我的自媒体平台上，聆听别人的意见。

只有这样，我才能跳出自我的框子，看到更大的世界。

这，也许就是我接下来该走的路。

也许，这根本算不上“自专业”，因为这本就不专业，但也算是自生长。

剩下的，就是坚持。

读完了本本老师的三部分文字，一个勤奋朴实的老师形象跃然纸上，一个欲追求成长却迟迟行动的老师历历在目，一个因阅读一本书而惊醒发现自己认知障碍的老师扑面而来。这个老师是曾经的我，可能也是曾经的你。本本老师说出了很多老师掩藏在自己心底的话。怎么办？答案应该自己找。如果认为说得就是自己，那就马上行动吧。如果认为不是自己，那就恭喜您了，继续坚持下去，最好还要以自己的行为来唤醒、鼓励和引导身边的价值观相同的同事一起行动起来。

其实，我认为本本老师自己的不够坚持，除去环境、现实等外在因素导致的以外，更重的是本本老师没有发现读书、学习和研究中的内在快乐。

我经常有这样的体会，当读完一本书，当发现了教育教学中的一个问题，正好与自己的所得、所想有些关系，尤其是产生了在实际中解决问题的观念、思维与方案，甚至还会发生若干美好的想象，这时候是自己感觉最快乐的时候。

一个愿意推进学校教师阅读的局长曾经告诉我他的苦衷，说是校长和老师都不读书让自己很烦恼。我回复给这个局长三个方面的原因：一是需要好的机制和方式；而是需要持续性推动；三是需要有成果产品意识。在推动读书时，这三面需要同时跟进。有的人很爱读书，与其交流起来夸夸其谈，观点频出，但是不会把自己的所谈写出来。这是很多推动读书活动坚持不下来，无疾而终的主要原因。我推动读书活动时是把写作作为重点，以此倒推阅读。

我希望大家能够用60%的时间阅读，用40%的时间写东西。如果突破了写东西这一障碍，读书就会变成自然而然的事了，会很容易成为自己每日的必须活动。写的时候要有分享发表，甚至出版的决心，这并不是说每个人都一定能够做到每篇文章能发表，更不是说一定要出版，而是希望大家在写东西的时候都能够抱着一颗这样的心，只有这样，才能让你的决心足够充分，认真把事情做好。研究、读书和写作三者是不同的东西，但是三位一体，没有一个可以偏废。

所以，明白了这些道理，有助于克服诸如拖拉、被动、畏惧等方面的心理障碍。不可一直做准备，而总是不行动。下个决心，关掉手机，找一个房间，泡上一杯茶，不完成不休息，也许奇迹就会诞生了。每周都有这么一次行动，平时做到每天阅读一点点，把稍纵即逝的想法记录下来，不求多大、多多、多高的成果，日积月累，自然会有厚积薄发的那一天，然后有胆量与大家分享，学以致用。这就克服了自己一生总是在打转，一事无成的成长困局。

这个时代是一个“自专业成长”时代，无数纸质、电子版的书籍和文章、各级各类的线上线下专题讲座等学习素材随意获得，只要有持续学习的意识、毅力和能力，任何时间都是学习的时间，任何地方都是学习的地方，任何人都是自己的学习伙伴。

我们每个人都可以创建一所专属自己成长的“大学”，完全自己做主，自己做校长，自己做老师，自己做学生，设计自己的专业，学到什么学位无限制，学到多大年龄都可以，这是多么美好的成长机遇。成长是永远是进行时，何乐而不为。