本次《过河》一课教学，以“小组合作+麻吉星智慧课堂”为核心模式，聚焦“含小括号的混合运算”这一重点，在技术赋能与合作探究的融合中，实现了知识传授与能力培养的结合，但也暴露了部分可优化空间，现反思如下：
一、教学亮点：技术与合作的有效融合
麻吉星智慧课堂赋能精准教学：课前通过麻吉星推送预习任务，快速掌握学生对“不含括号的混合运算”的基础掌握情况；课中利用“即时答题”功能，让学生实时提交“过河”问题的解题思路（如“29+25÷9”与“（29+25）÷9”的对比），系统自动统计正确率，精准定位学生对“小括号改变运算顺序”的理解盲区，避免了传统教学中“满堂灌”的低效。同时，“随机抽答”和“小组PK”功能，激发了学生的参与热情，原本内向的学生也因技术互动变得主动。
小组合作聚焦问题解决：围绕“租船方案”这一核心情境，将小组任务拆解为“找信息—列算式—辩顺序—验结果”四步，明确分工（记录员、发言人、质疑员）。例如在讨论“30人过河，大船限乘9人，小船限乘6人，怎样租船刚好坐满”时，各小组通过合作列出不同算式，并借助麻吉星的“小组展示”功能分享思路，不仅深化了对小括号的运用，还培养了团队协作与逻辑表达能力。
二、存在不足：细节把控与差异关注待加强
小组合作效率不均：部分小组因分工不明确（如发言过于集中在少数学生），导致讨论节奏拖沓，未能在规定时间内完成任务；另有小组因对“运算顺序”的争议未及时引导，陷入无效讨论，影响了整体教学进度。
麻吉星技术使用的“浅层次化”：虽运用了即时答题、抽答等功能，但对“错题归因”“个性化推送”等深度功能挖掘不足。例如在学生错答“（18+12）÷5”的运算顺序时，仅进行了集体讲解，未通过麻吉星向错题学生推送针对性练习，未能实现“精准补漏”。
学生差异关注不足：对于基础较弱的学生，在小组合作中难以跟上节奏，且课后未结合麻吉星的学情数据进行单独辅导，导致部分学生仍对“何时需要加小括号”存在困惑。
三、改进方向：优化设计，深化融合
细化小组合作规则：课前明确小组分工表，标注各角色职责（如“质疑员”需主动提出1个不同思路）；课中通过麻吉星“小组计时”功能把控讨论时间，对进度慢的小组进行及时引导，提升合作效率。
深化麻吉星技术应用：课后结合麻吉星的学情报告，对易错点（如“两步运算中括号的必要性”）制作专项微课，推送给对应学生；课中增加“错题互评”功能，让学生通过麻吉星标注错题原因，实现“以评促学”。
分层关注学生需求：根据麻吉星的预习数据，将学生分为“基础组”“提升组”，小组合作时设计分层任务（基础组聚焦“列算式、算结果”，提升组聚焦“优化租船方案、多解法对比”），并课后通过麻吉星推送分层练习，确保每位学生都能“跳一跳，够得着”。
“小组合作+麻吉星智慧课堂”能有效激活三年级数学课堂，但需在细节设计与技术深度应用上持续优化，才能更好地实现“技术为教学服务、合作促能力提升”的目标，助力学生在情境中理解知识、在互动中成长。
