阅读教学的基本策略之三——以语言活动为主体。
钱梦龙老师说：“阅读教学就是以文本为凭借的语言训练。”要使阅读教学成为丰富充实的语文学习活动，组织语言活动是主要的方式之一。换一个角度看，语言活动也是实现阅读教学课程价值的基本策略。
首先，阅读教学中的语言活动一定要立足文本，引领学生加深对文本的理解。宁鸿彬老师教授《皇帝的新装》时，有一个典型而精彩的语言活动，即让学生用一个动词概括文章的情节，学生说出12个不同的动词，教师引导同学讨论哪些动词不行，否定六个，再讨论剩下的六个哪个最好，最后大家一致认为“骗”字最好；再讨哪些人物之间有骗和被骗的关系，这些人物中核心人物是谁，为什么那么多人被骗，孩子却没被骗。这个语言活动引领学生读进去，再读出来，进进出出来，来回回；从思维训练的角度看，有发散，有聚合，撒得开，收得拢。
其次，阅读教学中的语言活动必须有明确的语言要求和具体的内容指向。最常见的是我们一些老师要求学生对某些内容进行概括、分析、归纳、比较，但最后学生的发言既不概括，也不分析，既不归纳，也不比较，最后不了了之，甚至教师自己的答案也体现不出教师自己提出的语言要求。这种淡化甚至漠视语言要求的语言活动，对学生的阅读，对学生的表达，包括对学生的考试都是很不利的。
再次，阅读教学中的语言活动要力求具有张力，要为学生提供足够的语言活动空间，阅读教学中成功的语言活动，既是阅读活动，又是语言活动，同时也是思想活动和情感活动。这就要求语言活动的设计和组织必须为学生留下足够空间。好的语言活动应该体现对文本的深度加工，体现对问题的深入思考，应该是语言形式的综合运用，是结合要求的个性表达。没有绝对好教的课文，也没有绝对不好教的课文，不好教，是因为我们没有找到好的办法。
阅读教学中的语言活动形式是非常丰富的，只要我们用心于文本的研究和语言活动的研究，就一定能设计出因文而异的高质量的语言活动。但我们特别强调概括和分析这两种语言活动的基本形式。
好的语言活动从哪里来？从文本中来，从教师对文本的阅读发现中来。
（李）
