本次通过网络参加了2022全国基础外语教育改革与发展高端论坛活动，听了诸多外语教育界的大咖基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，多角度、多维度、多层次，或是深入简出，或是提纲挈领的讲座受益匪浅。下面，我就鲁子问教授的讲座《新课标指向下的小学英语课文语篇教学建议》说说我的收获。
在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，英语课程的内容包含主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题统领其他五要素，足以看出主题的重要性。鲁子问教授也用了很大的篇幅来讲述、分析主题。他提出：主题容易明确，意义需要分析。细想我们的教材，也确实如此。要确定一篇语篇的主题，我们可以通过标题、关键词句等进行判断。但对于主题之后所要表达的意义，我们似乎思考的比较少。通过鲁子问教授的讲座，我也似乎明白了一些东西。在文化意识中，提到一个行为选择，这似乎和主题的意义关系很大。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。主题意义似乎更多呈现的，是一种文化，是一种价值取向。
主题意义可以采用“通过什么内容，表达什么价值取向，促进发展什么价值取向”的句式进行表达。鲁子问教授给一线教师提供了呈现主题意义的表达方式，其实也体现了呈现主题意义的思维路径。确定主题意义，我们应基于教材的内容，或者可以说是语篇，通过对其的分析总结其语言之后所表达的意思，或者说是中心思想，这就是主题意义。但主题意义最终的目的是要促进学生的发展，所以最终我们需要回到学生的身上，发现主题意义可以促进发展学生具体方面的价值取向。
主题意义的分析过程：对照课标，确定主题；透视现象，对照课标确定或自定义价值意义，把握可能的价值意义；基于学生最近发展区，确定建构的价值意义。这是鲁子问教授提出的主题意义的分析过程。他的表述十分的详尽，有利于一线教师进行具体分析的开展。其中，几个关键的地方是我们需要注意的。一个透视现象。所谓透视现象，我认为就是透过文本的文字，看到文本背后所表达的意思，即Read between lines.第二个自定义价值意义。我认为自定义的价值意义首先应符合课标的育人导向，符合价值观。第三个最近发展区。最近发展区理论是由维果茨基提出的，我理解为学生在旧知和新知之间的一个链接，或者说是阶梯。也就是说通过最近发展区，学生可以链接旧知和新知，重新构建知识图式，完成新知的学习。而主题意义也应依据学生的最近发展区，而非脱离学生的认知范畴。
主题意义分析一般可以从三个方面进行：分析情节与内容，确定或发现主题意义；进行情节与内容比较，发现主题意义；分析不同寻常之处，发现主题意义。这是鲁子问教授提出的找到主题意义的途径。其实，我们不难看出，主题意义呈现在文本的情节和内容之中，呈现与不寻常之处。也就是说，要分析主题意义，我们需要引领学生关注文本的情节和内容，进行分析和对比；关注文本中特别之处。
今天时间有点晚了，之后结合课例来尝试分析和发现主题意义，并思考如何引领学生通过何种途径去发现并进行符合育人导向的价值判断。
