三省吾身：顺,其自然！
一读：徐鹏：设计语文学习任务需要融合三种逻辑
原创 徐鹏 新课程教学 杂志 2026年5月9日 08:01 北京 3人
随着素养立意的语文课程改革深入推进，学习任务群作为语文课程内容的组织和呈现形态进入一线教师的视野。通过全国各地课程改革实验区的实践探究，我们发现语文教师设计的学习任务在关联性、整合性、进阶性等方面还有提升空间。基于大量的课例研究，我们建议语文教师在设计学习任务时注意融合三种逻辑关系。
第一，把握学科逻辑。学科逻辑是指语文学科知识体系的组织方式及其内在关联，其本质是对学科知识表层结构和深层结构的系统化呈现。其中，表层结构主要指向学科事实、学科术语、学科符号、学科概念、学科命题、学科原理等“显性内容”，深层结构主要指向学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等“隐性内容”。在语文课程标准和语文教材单元中常常表征为微观的学科关键概念，如“关键语句”“细节描写”“情景交融”等。把握学科逻辑有助于教师基于学科立场反思当前学习任务设计的实践困境，回应只见“任务驱动”不见“学科学习”的现实问题，规避学习任务的虚置和空洞，切实发挥语文教学以文化人、以文育人的独特功能。
第二，整合认知逻辑。认知逻辑指学生在语文学习过程中处理语言信息、建构意义的思维运作规律，其本质是语言符号系统与学生个体认知相互作用的内在机制。教师应该考虑学生作为学习主体的思维特点，关注学生思维发展的过程性和进阶性，将学科知识的“显性内容”和“隐性内容”进行“心理化”加工，引导学生更好地理解和内化学科知识及其结构。把握认知逻辑有助于教师秉持“以学生为中心”的教学观，审视当前学习任务设计面临的挑战，纠正看似“以生为本”实则“目中无人”的现实偏差，引导学生真正沉浸在语文实践活动之中，自主形成和完善学科认知图式。
第三，融入生活逻辑。生活逻辑是指以学生的生活经验为起点，通过活动化、情境化的方式建构语文实践场域，将语文学习融入生活，实现“学语文”与“用语文”的统一。教师要注意联系学生自身的生活经验，将学科知识放置在与学生生活经验相关的社会情境当中，加强学科学习与学生生活经验、社会生活的联系，体现语文学习与真实世界的紧密关系，以及语文学习根植于生活、服务于生活的价值取向，引导学生学会运用学科认知图式去分析、发现和解决现实问题。融入生活逻辑有助于教师践行语文教学的“生活化”理念，改变学习任务“知行相悖”“脱离生活”的现状，引导学生在广阔的社会生活情境中学语文、用语文。
三种逻辑相互融通，共同构成语文学科的学习逻辑，厘清三者及其关系，有利于教师深度理解语文学科知识及其内在结构，更好地设计学习任务和学业评价方案。
