《教育的节奏》这一章包含十二个小标题。1.幼年期的任务。2.智力发展的阶段。3.浪漫阶段。4.精确阶段。5.综合运用阶段。6.循环的过程。7.青春期的浪漫。8.语言的掌握。9. 科学的专注。10.大学教育。11.智力的培养。12.智力发展的节奏特点。
怀特海指出的“教育节奏”，是“在学生智力发展的不同阶段，我们应该适时采用不同的课程，并配以不同的方式”。
怀特海在第一节“幼儿期的任务”中，讨论难易的标准。一是针对“科目应该先学简单的而后学难的”，提出“有些最难学的科目应该先学”。比如幼儿对口语的掌握，这是艰难的任务，幼儿水到渠成的掌握了，居然获得奇迹般的成功。二是针对“必要的知识要先学”。你要先学会阅读，才能去读荷马。儿童虽不具备阅读《荷马史诗》的能力，却可以聆听妈妈的讲述去理解它、感受它。
怀特海在第二节“智力发展的阶段”中，指出学生的进步是一种均速发展的、持续稳定的进程，形式不变，速度一致。生命是有周期的，它有日常周期组成，包括每一天中工作和娱乐的交替、活动和睡眠的交替；还有季节的周期，一年四季的交替等等。作者由此进一步提出，智力发展的周期，存在着微妙，并用“节奏性”来体现“一个重复的结构中不同阶段的差异”。
怀特海说：“说到智力的发展，我更乐意要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来命名。”这三节“浪漫阶段”“精确阶段”“综合运用阶段”，就是对教育节奏的具体阐释。
怀特海指出：“教育应该是这些环周期的持续不断的重复。”从小的方面看，如每一堂课都应当构成一个有其自身的从属过程的旋涡周期。越是长的周期越是要确保有明确的收获，以形成新一轮循环的起点。人们的精神和智力自然也会多方面地发展，以适应这个他们注定要生活于其中的缤纷世界。作者用一个比喻来生动地说明循环过程：“我们必须在合适的季节收获合适的作物物”。 2021年9月15日
