关于获取知识
学生学习的积极性一般情况下表现为:学生把学过的东西或者教师讲过的东西背得烂熟，回答得很流畅，但是这种积极性未必能促进智力才能的发展，因为“记忆的积极性”只是学生表面的积极性表现，背诵已知的知识，进行机械学习，始终会让大脑处于舒适区，本质上是大脑智力的懒惰表现，是一种低水平的重复性工作，往往越是懒于思考的学生越喜欢死记硬背，因为在记忆的过程中，能获得记住知识的成就感，有一种掌握了知识的虚假的快感。然而，作为教师，我们应当努力让学生在课堂上具有思考的积极性，让学生体验思考带来的脑力冲击，使知识在运用中得到发展和巩固。
知识的获取，意味着发现真理，解答疑问，老师要尽量使学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，这些疑问会触发学生原有的经验，如果教师在传授知识时能努力做到这一点，已经成功了一半，做到这一点听起来容易，其实做起来并不简单，这要求教师在备课的时候就要从学生最近发展区的角度进行深思熟虑，教师不仅要充分了解学生学情，还需要对要讲的课精心准备:找出教材中因果联系在哪里挂钩，在易错的知识点上提出有质量的交集点问题，以此来激发学生求知的愿望。学生在课堂中解决问题的过程中，思维被重新编码。例如，在语文教学中，教师需要在人文主题的框架结构下，针对语文要素在具体的教材中进行交集点提问，这些问题来自教材本身或者来自学生原有知识与现有知识的空白之地，促使学生进行思考。
苏霍姆林斯基举了一个“光合作用”的例子，光合作用的交汇点就在于“无机质怎样变成了有机质”，当老师提出这样的疑问，学生在“实验室”里也观察到，在阳光照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿的甘美的肉汁变成了玫瑰的芬芳的花朵……教师引导学生意识到这个疑问，这样的疑问会使儿童感到激动，学生就会想:“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢？”在这样的思考过程中，学生对于概念与意义的理解在质疑的过程中就被理解了。
那怎样才能引导学生产生疑问呢？
首先，教师要心知肚明地知道哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完，没有讲完的东西就给学生的思维埋下了一段“引火线”，吸引学生主动去探索知识。
其次，让学生在上课之前，在阅读书籍的过程中，以及在实践过程中所掌握的知识的全部储备里，把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来，让他们养成利用已有的知识来解决疑问的习惯。
另外，教师在课堂上要尽量使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动，而且教师要注意:一旦引起学生的疑问之后，就要教师自己来讲解教材，而不是喊学生起来回答一些个别的，零碎的小问题，要保证学生思维的连贯性，整体性和深入性。
最后，苏霍姆林斯基再一次强调，要使学生从思考中获取知识，教师必须对学生要掌握的知识有充分的了解，只有教师拥有了课堂自由度，教师才有精力去关注每个学生的思维意识，以便及时针对学生思路脱节现象进行补充讲解。一堂课结束，学生要能复述关键知识和概念，这个过程既是学生对自己思想的“回顾”，也是对于知识的梳理，巩固。这样，我们教师才能尽量确保每一节上，学生的思维都在进步！
