伴随着新时代高质量教育的发展，育人改革的步伐越来越坚定、越来越快速，因此育人的要求也越来越高。时代是出题人，咱们就是答题人。那么，作为新时代的教育工作者，尤其是一线教师，践行教育家精神，争做高素质教师已责无旁贷。今天，我在读到苏霍姆林斯基的“课堂是人成为思想者的发祥地，而学生则是坐在课桌旁的思想劳动者”这句话时，句中“学生是坐在课桌旁的思想劳动者”给我留下的感触颇多。

回看咱们当下的课堂教学，既有固守传统课堂教育的单一模式，也有以学生为中心的教学改革模式。如果把学生当成思想劳动者，营造开放式的教学环境最有利于学生的成长。教师要把学生变成思想劳动者，只有首先让自己成为一个思想者，才能将学生的学习思考和学习感受才会成为一种幸福，一种引人入胜的活动。那么，如何才能让学生成为一名思想劳动者呢？我在这里借成尚荣先生的三个观点，联系自己的教学实践谈谈粗浅看法。

 【观点之一】思想劳动者，应是思维劳动者，具有良好的思维品质，尤其是逻辑思维能力（理性精神）、批判性能力（积极态度、开放胸怀下的质疑能力）、元认知能力（对认知的认知、学会学习）、创造性思维（创新精神、实践能力）。

在我的语文课堂教学中，我始终紧扣教材新课标，认真落实课标中的“语言文字运用、思维能力、审美创造和文化自信”四大核心素养，尤其注重学生在语文学习中的逻辑思维培养，系统逻辑思维和个体逻辑思维各有侧重点。比如，在培养学生系统逻辑思维方面，我在教学新的一个单元时，构建了“三步教学模式”：首先引导学生站在单元整体的角度审视本单元的学习内容，整体感知学习内容；接着引导学生在读懂单元语文要素的基础上，整体感知语文要素在本单元学习内容中的体现；最后以本单元习作教学为载体，检查学生基于单元主题和单元要素的语言综合运用能力。

【观点之二】 思想劳动者应是问题解决者，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，有自己独特的见解、思路和方法。独特的见解、解决问题的精神与能力正是思想劳动者的核心与标识。

我的课堂教学一直采用的是分享式理念教学，循着“问题——思考——分享”这三个单元进行教学。每一篇阅读课文，都会以梳理真问题为教学基础，由此引导学生自主学习与思考。比如在课题引入教学，我一般会用“读了课题，你有什么疑问”引发学生的思考，然后在学生提问的基础上从“是什么、怎么样、为什么”等角度梳理问题，并进一步引导学生梳理出本课要学习的核心问题。这样一来，有助于学生有条理的思维，有方向有目标的学习。就正如哲学家莫兰所说：“我们走出了教学中的‘黑洞’，一切都敞亮、澄明起来。”

【观点之三】思想劳动者具有强烈的求知欲、问题意识，有自由而丰富的想象力，以想象为先导，具有创新精神与创造能力。这是思想劳动者的可贵品格与新境界。

我在语文教学中，除了践行以学生为中心的分享式理念教学，同时重视学科实践育人。实践是变革育人方式的抓手，实践就是真知，知行合一，对于学生来讲是具身学习。在教学中国的世界文化遗产主题单元时，教学设计以调查报告的形式，让学生走进生活，去了解身边有哪些世界文化遗产，特点是什么，历史价值是什么，有哪些相关的人物或故事等。

 看来，要让学生成为思想劳动者，咱们教师首先要成为思想劳动者，而且还要努力做一名优秀的、杰出的思想劳动者。因此，我们一线教师只有让自己的思维活跃起来，让自己的见解丰富起来，这样才会让学生这一思想劳动者生长起来。（1409字）