拜读《现象式学习》技能板块4中关于多媒体与沟通的内容，再对照2022版数学课程标准的育人要求，我深切体会到：新时代的小学数学教学，早已不能止步于“追分数”的狭隘目标，而是要以媒体素养为抓手，在学科教学中培育能适应数字时代的合格公民。
芬兰将媒体素养列为基础教育核心技能，强调批判性解读、安全沟通等能力的培养，这与2022版数学课程标准中“培养学生核心素养，促进全面发展”的理念不谋而合。数学课程标准提出要引导学生“会用数学的眼光观察现实世界”，而在数字时代，这种眼光必然包含对多媒体信息的甄别能力。前段时间，在我们六年级出现了学生微信群发丑照引发冲突事件，正是当下孩子缺乏媒体素养与沟通边界意识的缩影——他们随意分享信息，却不知网络内容的传播特性，不懂隐私保护与尊重他人的底线。这也让我意识到，数学课堂不能只讲公式定理，更可以融入生活案例：比如在统计教学中，引导学生分析社交媒体数据的真实性；在实践活动中，探讨“如何安全发布与数学相关的学习成果”，让学生在具体情境中理解媒体规则，学会理性表达。
此外，芬兰教育将媒体素养与编程、计算思维相联结，这也契合了数学课标中“注重跨学科融合”的导向。数学源于生活，更要服务于生活，当我们在课堂上引导学生用计算思维分析推荐算法的逻辑，用数学知识辨别网络信息的真伪时，就是在打破学科壁垒，让学生从被动的知识接收者，转变为主动的数字世界建构者。这不仅能降低家长对孩子网络安全的焦虑，更能助力孩子形成健康的心理与健全的人格。
总而言之，分数只是教育的阶段性产物，而素养才是陪伴孩子一生的财富。作为小学数学教师，我们要以2022版课程标准为指引，借鉴芬兰先进的教育理念，将媒体素养培育融入日常教学的点滴之中，真正实现从“育分”到“育人”的转变，让每个孩子都能在数字时代从容成长。
